常熟市中小学教师培训策略探究

　　第六章 常熟市中小学教师培训策略探究
　　
　　6.1对常熟市中小学教师培训改进策略的思考
　　
　　针对以上常熟市中小学教师培训的现状，作者认为需要多方面的努力:

　　6.1.1教育主管部门及学校领导的努力
　　
　　1.常熟市教育局要根据常熟教育的具体实际，按照素质教育的要求，会同教研室、教科室、电教馆、装备室和教师进修学校共同协商，制定出高起点、高目标、高要求、科学的教师培训总体方案，在教师的职称评审、骨干教师的选拔、各项评优活动中制定出相应的鼓励政策，便于各学校在操作中有章可循、有案可稽。

　　2.各校要根据教育局的总体方案，结合自己学校的实际情况制订详细的、切实可行的教师培养计划和校本培训计划，深入扎实地作好教师培养、培训工作，加大培养力度，完善培养措施，多方位、多渠道、多层次地组织并创造条件让教师开展各类学习和培训活动，进行实践研究。更要从生活上给予关心，从情感上加以沟通、理解。

　　了解教师培训的内在需求，因材“施”培，因需“施”培。创设良好的学习、钻研、研究的氛围，促使教师自发地去寻求自我完善，自我发展的自学自培途径，加大校本培训的力度和实效。

　　3.学校领导首先应思考怎样才能促进教师学习，使他们愿意学习；其次考虑选择什么内容、聘请什么专家进行校本培训，以促进学校形成良好的学习氛围、教师养成良好的学习习惯。如果学校领导在这两个环节上引导成功，就能够为广大教师的专业成长奠定扎实的基础，这样的学校领导必须高瞻远瞩，要民主、真诚，有自己的教育思想，不然就不会思考上述问题，就是能思考，也很难找准学习内容。培训内容的选择、理论的依托、教育教学专着的选择、图书的采购、教育报刊杂志的征订等均应慎重考虑。

　　4.改善学校人事制度，形成激励机制，调动教师的积极性。完善教师职称评定制度，借鉴国外发达国家先进经验，根据我国实际情况，逐步过渡到取消职称聘任终身制，构建比较全面的、科学的、切实可行的教师考核制度，加强监督、深入调研、奖优罚劣，鼓励教师脱颖而出，确保常熟教师队伍的质量。建立和完善常熟市中小学骨干教师信息库，把各级各类骨干教师信息入库，加强骨干教师评审和复审制度，加大骨干教师奖励基金投入，实施新进教师先到农村学校任教服务期制度，高级职务教师、名师、特级教师聘用前到农村或薄弱学校任教一两年的制度，城区学校校领导和骨干教师到乡镇和薄弱学校支教制度，乡镇学校教师到城区学校交流学习制度等，骨干教师评选向乡镇倾斜，提高在乡镇任教、支教的骨干教师和城区优质学校教师的津贴标准.

　　6.1.2各级各类师资培训机构的努力
　　
　　师资培训机构是教师培养的主渠道，对教师的培养起着重要的作用。常熟市教师进修学校要依托高校、立足本地、深入调研，协同教研室、教科室、电教馆、装备室等，根据常熟市中小学教师的培训需求和目的制定出科学的培训方案，精心安排各种符合新课程改革要求、具有时代特色的进修课程，创造出符合常熟实际的有成效的多样化的教师培养的方法；加强培训机构建设，重视培训者的培训，建立一支高素质的、一流的对工作高度负责的师训队伍。坚持从常熟的实际出发，以全面提高教师的师德修养、学识水平和教学技能为总目标，经过培训使教师具有创新精神和创新意识；具有必需的现代教育信息技术能力；具备不断学习提高的能力保证教师的可持续发展；具有坚定的理想信念、优良的道德品质和人格修养；具有与“全省一流、全国知名”的现代教育名城相适应的学历层次、专业水平。

　　6.1.3教师自身的努力
　　
　　教师培养的主体是教师本身，教师成才归根结底取决于教师本人的态度和自身的主观努力，有没有强烈的社会责任感和使命感，有没有强烈的进取精神等等，教师只有通过不断学习，才能提高自己的觉悟。因此，教师不能单纯地依赖于学校和师资培训机构，被动等待学习和进修机会，而在平时疏于学习，降低要求。应以主人翁的态度积极地进行自我培养，高标准、严要求，不断地学习，总结，再学习，再总结，只有这样，才能进步，才能成才。一定要把学校培养和自我培养有机地结合起来，在教师中存在着这样一个误区，即教师培养的关键因素是学校而非自身，诸如学校的重视程度，学校培养条件的创设等，忽视了外因只有通过内因才起作用的基本规律。教师不同于其它职业，教育是培养人、塑造人的事业，它对教师的要求不仅要具有严谨的工作态度、科学的教育方法、丰富的知识、过硬的业务本领，更要具有良好的师德，而师德已成为教师专业化发展的第一要素。因此，加强对教育者的教育，对培养人的培养，日益显得重要和必要。

　　6.2对常熟市中小学教师培训改进策略的探究
　　
　　常熟市中小学教师有着较高的培训需求与愿望，希望通过培训促进专业发展，提升专业素养，常熟市中小学教师培训的实效性不强，在培训方式、培训内容、培训考核等方面仍然存在着一些问题，教师对培训效果并不是很满意，教师培训制度也有待加强和完善。针对常熟市中小学教师培训工作存在的问题，提出以下建议:

　　1.加大常熟市中小学教师培训经费的投入力度，加强各级各类教师培训机构建设
　　
　　一是加大常熟市中小学教师培训经费的投入，为教师培训提供经费支持。建立健全常熟市中小学教师培训经费保障机制，加强培训经费的统筹管理和绩效考核，将培训经费纳入财政预算，多渠道筹措教师培训经费，逐步建立市委市政府、教育局、学校、教师个人培训经费合理分担机制；进一步加大免费培训教师的力度，从根本上解除教师培训费用不足的问题，提高教师参与培训的积极性和主动性，从而实现“被动培训”向“主动培训”,“要我培训”向“我要培训”的转变。二是加强各级各类教师培训机构建设。加强教研室、教科室、电教馆、装备室和教师进修学校的协作，通过整合培训资源形成合力，激发教师提高专业化水平的热情，全方位提高常熟市中小学教师培训质量。以往承担常熟市中小学教师培训工作主要有综合性大学、师范大学、教育学院、教师进修学校等机构，但往往是各自为政、培训项目分散，而且实效性不高，难以满足广大中小学教师的个性化需求。因此，进一步加强常熟市中小学教师培训机构改革，加强组织管理、明确权责，切实提高培训质量；进一步整合教师培训机构，通过合并重组，成立常熟市教师发展中心，真正形成教研、科研、培训、信息“四位一体”的教育科研培训机制，解决教师培训机构力量不足、培训资源紧缺等问题，通过整合培训资源形成合力，实现教研与培训一体化，全面提高教师培训质量。
　　
　　2.建立健全常熟市中小学教师培训制度，加强教师培训工作的统筹管理
　　
　　一是建立健全常熟市中小学教师培训制度。完备的教师培训制度是确保教师培训工作实施的重要保障和有力支持。目前，常熟市中小学教师尤其是乡镇教师的培训主要是被动式培训，他们往往是有培训任务才培训、有培训计划指标才培训、有培训经费才培训。因此，为了推动常熟市中小学教师培训工作的有效开展，需要加强常熟市中小学教师培训制度体系建设，如“全员培训制度”、“定期培训制度”、“自我培训制度”、“校本培训制度”、“教师培训考评制度”、“校长定期轮岗制度”、“骨干教师城乡双向交流制度”、“义务教育学校教师交流制度”等，从而使教师培训与交流制度化、规范化、常规化。此外，在建立教师培训制度时应从学校实际出发，从教师需要出发，制度内容的确立坚持科学性、实用性原则，使制定的教师培训制度做到“适用”、“管用”、“可用”、“好用”;进一步加强制度的执行与落实，坚持灵活性与原则性相统一原则。也就是说，在强调坚持执行制度的同时，要因时、因地、因人制宜，创造性地运用制度。二是增强管理者的责任意识，进一步完善校本培训制度。校本培训的有效开展需要引起学校管理者的高度重视，对校本培训有着统一的正确认识，自觉履行校本培训的规划、组织、管理、评价、奖惩等职责，并带头示范，营造浓厚的培训氛围，进一步完善校本培训制度体系，确保校本培训有序开展。校本培训制度建设是多方面的，主要涉及组织制度、考核制度、交流与合作制度等，比如，制定切实可行的组织制度，可以保证校本培训有条不紊地进行；制定严格的考勤和考核制度，有助于对参训教师进行管理，从而使校本培训规范化、常态化、制度化。

　　3.创新常熟市中小学教师培训形式与方法，满足教师的个性化需要
　　
　　一方面，创新常熟市中小学教师培训形式与方法、增强教师培训的实效性。我们要改变单一的、会议式教师集中培训模式，结合学校实际以及常熟市的区域资源优势，不断创新教师培训模式和方法，如套餐制、暑期菜单式培训模式，组织教师开展专题学习、校本研修、远程学习和海外研修等多种类型培训活动，以满足不同类型、不同成长历程教师的个性化需求，切实提高教师培训的针对性和实效性；充分发挥电教资源和网络优势，积极开发和利用优质的远程非学历网络教育资源，为常熟市中小学教师尤其是乡镇地区教师的“远程培训”、“网络研修”、“自主学习”提供全方位、多层面、优质化的教育资源，构建不受时空限制的个性化、网络化研修平台。另一方面，丰富和发展多样化校本培训模式，满足教师专业发展的个性化需要。充分挖掘可供利用的教育资源，发挥学校自身优势，根据不同培训内容、针对培训对象的差异，坚持校内培训与校际协作相结合、集中培训和分散培训相结合、个人反思与团队研讨相结合等原则，借鉴和利用各类校本培训模式，如“专家引领”、“名师工作室”、“骨干教师教学辐射”、“学科研究中心组和学科青年中心组”、“合作互动”、“专题研讨”、“主题研究”、“课题研讨”、“自主发展式”、“案例教学”、“师徒结对”、“跨校交流”等，及时总结培训实践中的成功经验与不足，不断优化和创新教师培训模式，满足广大教师的个性化需要，促进教师专业自主发展。

　　本文所述的只是作者个人的调查、研究结果，我国地域广大，各地区省市社会经济发展不平衡，教育发展的水平的差异也比较大，本文的探讨，仅限于常熟地区，所提出的观点，也难免存在偏颇；由于作者个人的阅历和知识有限，加之采用的问卷调查法、个别访谈法不能含盖常熟市中小学教师培训的所有情况，只是期望能对其他地方中小学教师培训提供一些有益的参考。