曲阳县农村中小学音乐教育调查现状

　　第二章 曲阳县农村中小学音乐教育调查现状

　　在音乐的基础教育方面，曲阳县还存在很多的问题。曲阳县各个学校关于音乐教育的硬件设施落后，音乐教师专业素质薄弱，跟国家的要求相差甚远。当地的教育部门只关注升学率，不关注学生们的各项素质，所以在语文数学英语三科教育上关注较大，而对音乐教育等等却不够重视。当今社会需要的人才是德智体美全面发展的人才，而不是只会读书的书呆子，而音乐教育对提高学生素质的作用是不言而喻的，所以非常有必要对曲阳县的音乐教育进行一次彻底的改革。

　　经过调查，现今曲阳县地区共有小学 180 所，农村初中 26 所，普通高中 3 所，职业高中 2 所分别为职教中心，雕刻学校。18 个乡镇全部分布有中心校。各个行政村也都有小学。初中大部分都分布在镇域中。现在在校接受义务教育的学生一共有 7.8 万人，包括高中生 1.3 万，初中生 1.6 万，小学生 4.9 万。任教的专职教师共有 5549 人，包括小学教师 3453 人，初中教师 1213 人，高中教师 793 人。曲阳县政府在三年的时间内，逐步对全县的学校分布进行了调整，实现小学中心化，初中乡镇化，高中城市化，基本达到了中央政府的要求。曲阳县的初中全部实行半寄宿制度，学生们离家远的住校，离家近的可以选择走读或者住校。目前，县政府对各个中小学的调整规划已基本完成。

　　第一节 调查对象

　　就目前看来，曲阳县的学校分布为小学 180 所，初中 26 所，高中 5 所，而所拥有的专职音乐专业教师总共为 124 人，包括兼职音乐教师 69 人，专职音乐教师 55 人。在本次调查期间，调查结果显示，若按教学质量与办学规模的好坏大小来分，可以将学校氛围低档，中档和高档三个等级。说明调查结果是有一定的科学性的。调查发现还有一些农村小学没有专职的音乐老师。本次调查的学校包括农村小学 10 所，在这所有的农村小学中，专职音乐教师一共只有三人，其他的全部都是兼职。本次调查回收了 40 份有效调查问卷。

　　第二节 调查内容

　　笔者在调查的过程中主要以下三个角度进行深入，分别是音乐教师的专业精神，专业素质以及基本情况等等。调查方法主要有观察法和问卷法。本文作者通过观察教师们上课和走访其他教师，校长和学生总结了老师们的专业精神，通过课堂观察和问卷调查总结了教师们的专业素养，通过问卷调查的方式了解了教师们的基本情况。本次调查深入到了音乐教学的各个层面，本文作者在前人的基础上做了很多创新的研究调查，调查的方式多种多样，力求呈现该地区学校的音乐教学情况和教师们的多方面的真实现状。

　　第三节 调查方式

　　本文作者在调查过程中主要运用了课堂观察，访谈和调查问卷的方式，对教师们的真实情况和具体学校的真实现状进行了调查。教师们的教学内容，人文理念，课堂氛围，教学方法和教学态度等都是通过课堂观察了解到的。学校领导对音乐课的态度，职业情感，职业态度和思想动态等主要是通过访谈的形式了解。而调查问卷调查了主要两方面的内容。第一是学校的包括学生数目和教学设施等基本情况，第二是师资情况，包括工资待遇，职称高低，学历水平，教龄长短等等。

　　第四节 调查目的

　　本文作者旨在为该地的音乐教育的改革贡献一份力量。为此，本文作者采取观察法，访谈法和问卷法等多种方法，对该地区 40 多位音乐教师和多所学校进行了调查，试图发现他们在音乐教学方面和学校教育方面所遇到的困境和问题，并通过分析问题的深层原因，找出解决问题的有效措施。

　　第五节 调查结果及其分析

　　一 音乐教师基本情况分析

　　在走访调查的过程中，我们发现该地区的教师中，女教师居多。教师总数，中学男教师有八位，女教师有十四位，小学教师中男教师有四位，女教师有十四位。女教师占七成，而男教师只占三成。所有教师中分布在中学的教师有 55%,分布在小学的教师有45%.中学教师中男教师占 36%,女教师占 64%.小学教师中女教师占 78%,男教师占22%.调查显示该地区女教师总数远远多于男教师，而且中学教师的人数也比小学教师多很多。如图 2.1.

　　上图指出该地区的音乐教师中女教师占大多数，在分布上中学教师占大多数，小学教师占少数。

　　表 2.1 展示了关于学校在校学生人数的调查结果。结合表 2-1 和上述三个图传达出来的信息，发现有 97.5%的学校在校人数为三百人到一千人之间。通过总结比较发现，在该地区教师资源非常匮乏，尤其是音乐专职教师，平均以为教师所教的学生至少要二百多人，甚至个别老师还要负责三百多学生的音乐教学工作，教师们的工作量非常大，责任也重。

　　在年龄方面，年龄在 31 到 40 岁的教师人数最多，一共有十七人，占总比例的 42.5%.其次是 20 到 30 岁的老师，有 13 人，占总比例的 32.5%.再其次是 41 到 50 岁的教师，有 6 人，占总比例的 15%.最后是 51 到 60 岁的教师，一共 4 人，占总比例的 10%.没有 60 岁以上的教师。如下表 2.2.

　　通过调查我们发现，教师的年龄大多分布在 31 到 40 岁，占了总数的 42.5%,比较年轻的 20 到 30 岁的教师们占比例也比较大，占总数的 32.5%.由此可知，该地区的音乐教师多数都是年轻人群，在这一点上该地区很占优势。51 到 60 岁的教师有四位，而据我们调查可知，这四位教师都是兼职老师。由于年纪较大，但是又还没有到要退休的年龄，于是学校方面就安排他们去做兼职教师，也算是教师资源的充分利用，其中有一位还同时兼职做美术老师。但是我们调查发现，这四位老教师中有三位都是在农村小学任教。可也从侧面体现出该地区农村小学的教师专业素质相对初中要薄弱。

　　本文作者还调查了教师们的学历分布。调查指出，教师中具有 13 人具有本科学历，占总比例的 32.5%.有 17 人拥有大专学历，占总比例的 42.5%.有 9 人拥有中专学历，占总数的 22.5.没有教师具有研究生学历。以上情况可以在下图 2.2 体现出来。

　　经过我们的调查分析，发现教师中具有大学本科学历的仅有 13 人，所占比例还不到一半，其他人都只是专科或者专科以下学历。说明该地区的教师专业素质在学历上总体偏低。还有 1 人仅仅只是幼师毕业。教师中拥有学士学位的有 13 人，符合上图中本科学历 13 人的调查结果。专科毕业的有 27 人，专科毕业是没有学位的，也同上面的调查结果相同。如下图 2.3

　　经过我们的调查分析，我们发现在职称上教师们拥有中、小教高级职称的有 7 人，占总比例的 18%,拥有中、小教一级职称的教师有 10 人，占总比例的 25%,拥有中小教二级的教师有 19 人，占总比例的 48%.拥有中、小教三级的教师有 4 人，占总比例的 9%.如下图 2.4.

　　通过柱状图我们对上述职称的分布进行了深入的分析。分析指出，该地区的音乐教师们的职称大多都是中小教一二级，三级职称和中级职称所占的比例都比较小。结合年龄结构分析，由于教师们的年龄多数分布在 31 到 40 岁，而职称却多数分布在中小教一二级，这说明该地区的音乐教师们的职称相对于他们的年龄来说是偏低的。高级职称的教师仅占 18%,这部分教师大部分都是教龄接近 30 的老教师们，他们的职称之所以高也不是因为他们教过音乐。从这方面可以看出，音乐教师们职称普遍偏低，他们在职称上提高的机会非常少。

　　通过调查分析我们可以知道，有 13 位教师的教龄在 0 到 5 年，占总比例的 32.5%,有 5 人的教龄在 6 到 10 年，占总比例的 12.5%,有 16 人的教龄在 11 到 20 年，占总比例的 40%,有 6 人的教龄在 20 年以上，占总比例的 15%.如下表 2.3.

　　我们发现，教师们的教龄分布在 0 到 5 年和 11 到 20 年的人数最多。这是因为，年轻教师们大多都是最近几年从其他地方调来的特岗教师，教龄只有 0 到 5 年，而老教师们大多是从其他学科转到音乐学科上来的，教龄有 11 到 20 年。一共四十位音乐教师，他们之中只有 14 人是受过音乐的专业训练的，而其他 26 人上学是所修的专业并不是音乐专业。调查结果见图 2.5.

　　经过上述分析，在综合了教师们的职称，教龄，年龄以及学历等多方面因素后，可以得出以下结论：

　　首先，教师中为数不多的高学历教师大部分都是毕业与本省或者相邻省市师范学院的本科生门，是国家特地安排过来的特岗教师，而大部分的本地教师们的学历都是比较低的。

　　其次，由于近几年国家派来了年轻的特岗教师，所以该地区中学有一些年轻而又专业的音乐老师，但是大多数本地的音乐教师们年龄都比较大，且都是从其他科目转到音乐学科，没有接受过系统的音乐教育，而且都是民办教师转公职教师，并没有很好的音乐素养，而年轻老师有大多在中学，小学就只有这些年龄比较大的教师。

　　还有，音乐老师们的职称普遍较低。由于地处偏远农村，评职名额有限，教师们的评价制度也并不完善，所以音乐教师们基本没有机会去评职称。这也是很不公平的。我们采访的一位老师向我们介绍，他们所教的音乐并不用参加高考，没有升学压力当然教学业绩也不明显。学校职称的评定都是根据教学业绩来的，音乐作为一门副科，当然不可能与数学语文英语这三大学科相比。所以教的再好，也得不到应有的肯定，也评不上太高的职称。就算音乐老师们的教学工作做的再好，顶多也就是学校的领导口头夸奖一下，根本得不到应得的奖励。这反应出了大多数音乐老师的心声，同时也说明了在农村地区教学制度以及职称评定制度的不完善。

　　另外，本文作者还调查了教师们的住房，补助，福利和工资待遇等方面的现状。调查结果显示，只有 12.5%的教师，也就是五位教师，对各方面比较满意，认为已经得到了较好的工资待遇，工资是按照国家的统一标准发放，超过一定的工作量还有工作补贴。

　　这五位教师都是中学的学校领导和老教师们。有 52.5%的教师们觉得工资待遇一般情况，目前工资基本都会按月准时发放，但是超过工作量却没有工作补助。还有 35%的教师任务工资待遇很差，经常不能按时发放，这样认为的教师一共有 14 人，这些人大多数都是在中心校和农村的小学任教。

　　在调查到需要课外排练的时间时，学校的补助情况时，没有老师很干脆的回答有。45%的教师们选择的选项是虽然有但是很少，这些教师有 18 人。有 55%的教师，也就是 22 人，选择的选项是从来没有。在工资，职称，评先进方面，大部分教师认为其他教师比自己好，40%的教师认为自己的比较好。

　　虽然现在教师的社会地位比以前提高了很多，群众和社会都认可他们，他们的政治地位也很高，但是却得不到相应的经济收入，大部分教师的工资收入是很低的。但是教师们也是社会人，他们也有生活需求，也需要穿衣吃饭，也追求生活品质。他们同其他任何人都一样，需要精神和物质的双重财富。物质保障是最基本的保障，是有物质生活有保障，教师们才能没有一点后顾之忧的全心全意搞教育。但是，经过本文作者调查发现，曲阳县目前中小学任职教师的工资低的可怜，根本得不到应有的保障。调查发现，该地区中小学教师中教龄 20 年的老教师们平均工资才只有 2220 元，而年轻教师们教龄只有 0 到 5 年的平均工资才 1450 元。经过调查发现，音乐教师们的根本权益得不到应有的保障。评职称的时候轮不到他们，评先进的时候也是他们排在最后，音乐教师们即使想搞好工作也没有动力。音乐教师们的经济地位政治地位也都得不到保障。这也是农村地区缺乏音乐教师的原因之一。

　　本文作者还调查了教师在住房方面的待遇。有 5%的教师觉得学校提供了质量良好条件也很好的住房，这样认为的教师有 2 位，15%的教师反应学校虽然提供住房，但是住房条件一般，这样认为的教师有 6 位。67.5%的教师反应学校并没有给他们提供住房，这样认为的教师有 27 位。还有五位老师反映只有老教师和校领导们才可以住学校的住房。本文作者调查发现，不只是音乐老师，曲阳县的教师们大多都没有良好的住房条件。

　　在国家进行了对学生公寓进行改造的工程之后，教师们的住房条件还没有学生们的好。五六个年轻老师挤在一间小屋子并不是个别现象，也没有厨房与卫生间，条件着实艰苦。有的教师住在自己的房子里面，条件好了，可是离学校也远，工作也很不方便。

　　二 音乐教师专业素质基本分析

　　在上述篇幅中本文作者已经总结分析了该地区教师们的大体情况。分析了基本情况之后，更有利于我们对教师们的专业素养进行分析。音乐学科有着它的特殊性，音乐教师的专业素养不仅包括理论素养，还包括教学方法与专业技能4.专业素养也就是业务水平，专业技能，业务能力，专业能力等。本文主要论述了专业技能和理论素养这两个方面。

　　作为一名教师需要具备的基本能力有很多，包括心理健康，教育技术，心理学，教育学等理论知识。教育学的基本知识是一名教师的底线。音乐教师不能例外，同样需要掌握这些专业知识与机能。本文作者调查了 40 位音乐教师，只有 25%的人受过心理学和教育学的训练，只有 10 位，有 65%的教师，也就是 26 位只是简单的了解过教育学，还有 10%的教师，也就是 4 人没有接触过教育学的有关知识。这 4 位教师都是年龄比较大的民转公教师。调查结果如图 2.6 所示。

　　作为一名音乐教师，应该对教育部颁布的《义务教育阶段音乐课程标准（审定稿）》和《义务教育阶段音乐课程标准（实验稿）》有深入的理解。这是一个音乐教师在专业能力上的一个标准。只有对教育部的要求有一个透彻的理解，才能搞好教学工作。本文作者通过调查问卷的方式对教师们的理解程度进行了调查。由结果分析可知，只有大约十分之一的教师认真并且完整的学习过改标准，有超过半数的老师仅仅知道有标准出台，但是并没有进行深入的理解，还有超过三成的教师压根不知道有标准出台。究其原因，政府以及教育部门不重视音乐学科的教学，没有督促音乐教师们进行学习是其中之一，还有原因普遍认为在农村地区实施标准根本就是一个不现实的任务，所以干脆忽略。

　　关于音乐学科的理论知识是作为一个音乐教师需要掌握的，包括音乐教学法，音乐美学，配器，复调和声，曲式分析和中外音乐史等5.本文作者通过调查问卷的方式对该地区音乐教师对音乐理论知识的掌握情况进行了调查。调查显示，近几年由政府部门特派过来的特岗教师们都是从师范学院的音乐系毕业的，具有本科学历，他们受过系统的训练，对音乐的理论知识掌握都很好。但是还有大部分的本地教师或者兼职老师，他们年龄比较大，教龄基本都是在 10 年以上，而且大部分都是从其他学科转来教音乐的，没有接受过系统的音乐教育，所以对于音乐本学科的理论知识了解并不是很多。还有一些教师选择了略有了解，这些老师大多不是科班出身，但是在教音乐之后开始学习音乐专业知识。

　　上面对教师们的理论性知识进行了调查研究，下面调查研究教师们的专业技能，调查的方面包括民族管弦，西洋管弦，即兴伴奏，声乐演唱，钢琴伴奏，合唱指挥和电子琴演奏。调查发现，教师们掌握的基本都是师范学院开设的钢琴，声乐或者电子琴这种，对于即兴钢琴伴奏大部分教师只是稍微懂点，还有大部分教师是根本不懂的。而且教师们大多数没有合唱指挥技能，对西洋管弦乐没有接触的老师占了很大一部分，对中国管弦乐没有接触过的老师也有很多。在调查过程中，本文作者随机抽取了几节老师的音乐课旁听，发现该地区的音乐教师演唱功底很不错，教材上的歌曲他们也都可以自如的延长，完全可以教学生们演唱。但是他们的伴奏能力就差强人意了。只有几位老师具有钢琴伴奏能力，其他老师根本不能流畅的伴奏。

　　在乐器方面，大多数教师也并没有深入研究，只简单接触过民乐中的乐器，比如葫芦丝，竹笛，唢呐等。由于资金有限，生活条件有限，学生根本买不起乐器，家长和学校领导也并不支持。兴趣班也只是为了应对检查做做样子而已。没有相应的硬件条件，当然坚持不了多久。而且音乐教师们的能力也限制了他们的教学。

　　三 音乐教师专业精神基本分析

　　和专业精神有关的概念笔者在第一章的内容中就已经给出了定义与阐述， 本篇论文讨论的主题是音乐教师及其专业精神，文中涉及到的专业精神包括很多方面，如：教师上课时的态度、教师在音乐教育方面具备的责任感和认同感、作为音乐教师的职业归属感和幸福指数以及他们的人文情感和荣誉感等等。本文中分析音乐教师的专业精神时的数据来源以问卷调查的结果为基础，除此之外，还有笔者在课堂中观察并得出的相关信息。关于音乐教育这门学科的性质，参与本次调查的教师表明，音乐教育是一种教学活动，它可以培养学生的情操与道德。虽然这个地区的音乐教师所具备的素质不是很高，其能力也较低，然而在认知音乐课程的性质这一方面，音乐教师们还算是较清楚，一般不会产生错误的理解。可是，音乐教师具备的责任感与自身在专业领域中的发展还不是让人特别满意。据调查显示，基本上没有与同行进行交流的教师达到 35%,近一半的教师只是偶尔地进行交流，只有剩余的 15%的教师能够做到经常与同行交流并互相学习。

　　关于订阅音乐专业的相关期刊，调查结果显示，每年定制 10 种及以上的音乐教师人数为零。有 4 人定制的是 4~6 种，共 9 人定制的是 1~2 种，高达 27 人是没有订阅过相关期刊的。当被问到是不是经常翻阅与自己专业相关的书籍或资料时，15%的教师回答是常常翻阅，35%的人回答是有时候会去查阅一些资料，而从来没有查阅过资料的教师比例达到了 25%.从这两个表格所反映的数据可以看出，就自主学习的能力而言，该地区的音乐教师相对欠缺，他们在认识自身发展这方面比较薄弱，只是停滞在基础的授课层面，很少去继续提升自己。在近 3 年内，这个地区农村的音乐教师几乎没有写过专业论文，进行科研讨论研究的教师也只有零星的几个。教师的教学成果如何，一个有效的检测方法就是撰写文章，着同时也是提高教学质量的重要措施。在撰写文章的时候，教师可以思考并体验教学生活。当前，这个地区有许多教师还不能熟练运用研究课题地方法，对课题的实验方案也不是很了解，不能做到目的性得搜集资料，更加无法高效得整理并分析所得资料，在写论文与报告方面缺少基础知识。

　　关于教师归属感和其幸福感还有教师地位的调查表明，现在有许多教师在生活中都处于一种低落或恐惧的情绪之中，对自己的前途与未来没有足够的信心，也缺乏方向感与成就感。在被调查的教师中，超过 80%的人都不愿意选择在中小学任职音乐教师，甚至有人认为当初选择音乐这个科目根本是一个错误的决定。

　　当面对未来要如何选择时，超过 50%的教师表示不确定，来自各方面的压力让许多音乐教师不知如何是好，他们甚至不知道选择音乐教师这个职业是不是正确的。同时，教师这个职业的地位也面临着巨大的挑战，不管是哪一所学校，语文、数学和外语这三门学科占有绝大部分的比例，像美术、体育和音乐这样的科目则被看成是副科。正因如此，音乐老师的地位也就可想而知，几乎没有发言权，即便有，也是人微言轻，这样的现象在中小学中普遍存在。在对学校领导进行调查时发现，在所有领导中，只有一位领导之前担任与音乐学科有关的职位，之后被提拔，其他的大多数都是语数外占主导地位。

　　该现象也间接地说明音乐教师想要升职或有所作为比较难。大多数人认为音乐课的地位比主科地位低，只有小部分教师觉得音乐课比其他学科的地位稍微高一点，而着小部分老师基本上是刚任职不久的年轻老师，他们有理想有抱负，对音乐这门学科有着极大的自信，把教授音乐当作一件最光荣的事。而那些认为音乐课地位和其他科目一样甚至更低的教师大多数是已经拥有许多年音乐教师经验的人，他们遭受了很多的不公平，因此认定音乐课的地位无法与其它学科相比。他们之所以会有这种想法，与他们工资的高低、职位的高低有千丝万缕的联系。据很多老师反映，每到临近期末考试或者学校举办活动的时候就会占用音乐课，或者直接停掉音乐课。

　　四 音乐教师任职学校规模及设备情况基本分析

　　这次调查的对象是在中小学任职的音乐教师，一共 40 名，其中担任中学教师的有22 人，他们任职学校的地理位置都在镇上，其余的 18 人是小学教师，其中 15 人任职学校在镇中心，剩下的 3 人则在农村任教。在校人数为 10-100 的小学目前没有，人数在100-300 的小学有 1 所，人数在 300-500 的小学共有 11 所，人数在 500-1000 的小学有 6所。经过近十年来的不断合并，现在这个地区的小学数量已经缩减至原先的一半，因为现在的小学是由几所学校合并而成的，因此学校的规模及人数都比较大，基本上人数在三百人左右，更有规模再大一点的学校人数为五百人左右，位于镇中心的学校规模已经达到了上千人。

　　在音乐书籍与音乐杂志方面，调查得出的结果是 27 名老师认为学校收藏的与音乐有关的书籍非常少，另外 3 名在村小任教的老师则反映学校里完全没有音乐方面的专业书籍。还有 10 名老师表示校园里这方面的书籍比较充足，这 10 人都在镇上中学任职。

　　总的来说处镇上的中小学相对于村小而言，其情况要好的多。镇上的学校在基础设施与教师专业素质方面也胜过村小，调查结果还显示在镇上任教的老师普遍比在村小任教的老师年轻。就小活动与兴趣小组而言，在接受调查的老师中，18 名中学教师反映其所在学校成立过合唱队，12 名小学教师则表示虽然学校有合唱队，但平时并没有相关的练习，只有学校举办活动的时候才会临时进行排练，等到活动结束后，合唱队也就解散了。

　　军乐队、舞蹈团以及民乐队这样的队伍没有一所学校拥有。被调查的 40 名老师中，拥有专用的教师是 32 人，占了总数的一多半，拥有脚踏风琴的是 3 人，该比例只有 7.5%,拥有录音机的是 20 人，是总数的一半哪。在这些教师中，11 人拥有配套教材，比例为27.5%,15 人拥有钢琴，比例为 37.5%,22 人拥有电子琴，比例为 55%,15 人拥有多媒体，比例为 37.5%,12 人拥有教学挂图，比例为 30%,14 人拥有打击乐器，比例为 35%.

　　经过调查我们发现，在学校设施方面，镇上中学的设施比村小的设施要好。镇上学校的硬件设施也比村里的学校要好，这在一定程度上表明了，村里的学校与镇上的学校还是存在着一些差距。