影响上海市高中体育专项化教学改革的因素分析

　　4.3 影响上海市高中体育专项化教学改革的因素分析
　　
　　4.3.1高考因素
　　
　　调查研宄结果显示，高考以及沉重的学业压力对学生参与体育锻炼的影响巨大。从复旦附中广大学生访问中得知，较多学生自上小学以来，包括寒暑假在内的几乎所有的课余时间都充斥着各种形式和各种形式的“补习班”,为了能考上理想的大学，学生们不惜牺牲本就严重“缩水”的体育活动时间，抓紧时间提高学业及各类艺术水平。几乎可以说，现在沪上学生的学习内容就是高考考什么，学生就学什么；大学要什么，学生就练什么。高考就像一根“指挥棒”,它指到哪里，学生就跟到哪里，完全违背了 “素质教育”的教学理念。为了增加文化课学习时间而挤占体育课的事情常常发生在入学压力更高的普通高中学校里。学生和大部分教师都认为反正高考不考体育，不如将体育活动时间节省下来补习文化成绩。殊不知，正是“节约” 了这点体育活动时间，这种“重文轻武”的思想将来可能严重影响处于生理发育高峰期学生们的终身健康。重“高考”还是重“健康”,大部分学生和家长可能依然会选择前者。学校体育教育改革的发展道路任重而道远。

　　4.3.2教师因素
　　
　　为贯彻高中体育专项化改革指导思想，提高教师思想觉悟。2013年4月“专项化改革”小组于试运行前分别在上海市市西中学和崇明城桥中学面向17所试点学校的全体体育教师，举办了 “专项化改革”动员大会和理论培训。经过一年的专项化教学后，参与“专项化教学”改革的一线教师们自认为对改革的意义和目的都非常的熟悉和清楚。

　　但是，在一次改革工作小组的工作例会上有专家教师提出“二期课改”和“专项化改革”齐头并进，在现在的体育课上，专项化教学目标要实现，国家体质健康的标准也要完成，即使每周增加一节体育课仍无法完成预定的教学目标，再加上市区级对体育工作的各项检查和专项化教师培训，使得一线教师的工作压力陆增，身心俱疲。教师说罢，与会的中心组成员和各路专家也纷纷表示自已的学校遇到了相同的问题。上海市体卫艺教处处长王从春强调此阶段的“二期课改”和“专项化改革”虽然是上海市体育教学模式的双轨制，但我们现在正在改革，改革就要彻底。这次体育专项化是为整个高中教学改革服务的，其实是要进行高中体育制度的重新构建。如果高中体育制度不进行重新构建，这样专项化是很难实现的。如果现在还抱着原来的课程标准，那“专项化”是没法搞的。

　　要打破基础内容和专项内容、专项体能和专项技能两个“两张皮”的问题。说明各项目中心组组长和各路专家从根本上都没有搞清楚改革的方向到底是什么，那一线教师就更不清楚了。这种两手都要抓，两手都不放的思想束缚了专项化改革前进的步伐。

　　4.3.3领导因素
　　
　　由于校领导不重视学生的体育锻炼，没有为学生营造一个良好的体育氛围，上海许多普通高中在面临高考压力的时候往往会忽视体育锻炼的重要性，甚至有些老师暗地里拿其他学科的课来占用体育课的现象也时有发生。上海市高中体育专项化教学改革能否顺利实施很大程度上取决于学校领导层对专体育项化教学思想上的认识水平和配合态度，说穿了就是对体育教学的重视程度。领导层对体育教学的重视程度越高就越有利于体育专项课的顺利开展。通过上文调查发现，17所试点学校在体育课周课时数上有部分差别。17所学校中只有2所学校增加了体育课课时量，其余15所仍保持每周三节体育课的标准，重视程度显而易见。

　　相比其他学校，复旦附中属于比较重视体育工作，积极配合专项化教学改革的学校之一。在学校三次体育课程改革的过程中不仅增加了体育课时，而且通过人才引进、改善扩建体育设施等手段增强学校的体育教学能力。但在对学生体育意识的引导和体育课外活动保障上却做得还不够到位。从学生处了解到，体育类社团活动时间和其它社团活动时间重叠，为了满足自身其它兴趣需求，大部分只得放弃参加体育类社团。放学后想要锻炼了，却苦于下课时间不同，学生争场地活动的现象也经常发生。如何通过行政手段解决以上问题是复旦附中校领导的当务之急。学校应认清体育课程在学校教育教学工作中的重要性，了解市政府对体育课程改革的重视程度，通过加强对体育专项化体育课改的认识，对校领导层进行培训或考察。落实市政府对“上海市体育专项化教学课程改革”的具体要求，统一协调学校教务、总务、德育等各部门完善学校总体的课程管理方法，为专项化课程改革顺利实施提供有利条件。确实、有效地实现“专项化”改革的意义，为改善学生身体健康状况扫清障碍。

　　4.3.4体育场地因素
　　
　　如果不是试点上海市高中体育专项化教学改革试点，17所高中也不会下功夫去招聘专业性强的体育教师，但专业性强的体育教师也未必能彻底改变学校的体育教学现状。

　　俗话说“巧妇难为无米之炊”,专项化改革需要专业的教师，也更需要专业的活动场地和设施。从调查结果来看，各校开设的体育专项课程内容都是基于学校现有的体育场地设施和教师资源，如位育中学的网球、新中中学的羽毛球、城桥中学的兵兵球等，他们都拥有极佳的专项活动场地和优质的师资队伍。“教师易找、场地难建”这是许多试点学校体育组长的心声。学生们的兴趣五花八门，但学校可供学生学习和锻炼的场地又小又破。既要满足学生们的兴趣，又要保证教学质量，“螺蛳壳里做道场”,这给专项化改革工作小组出了一道难题。复旦附中增建的游泳池、奉贤中学改建的网球场、新中中学篮球场加盖的雨棚、给每个学校改建一个专业的健身房等等，这些都是专项化改革给学校、给学生带来的福利。但光明中学没有体育馆、复旦附中没有羽毛g场、市西中学没有足球场、川沙中学没有网球场等，学生们颇为喜欢的足球、羽毛球、网球项目在以上学校并却得到专项课的选择。专项活动场地匮乏一直是学校体育教学工作的重要问题。

　　此次专项化教学改革又另添加这个“雪上加霜”的问题，即没有合适的专项运动设施，甚至没有足够的活动场地，学生们的体育活动兴趣无法得到满足，“体育课根据学生体育兴趣分类管理，按学生兴趣组织教学”将成为一句空话。

　　4.3.5教学评价因素
　　
　　通过调查发现复旦附中学生对专项化课程评价方法普遍满意度不高，仅在足球、篮球、武术这三个项目上满意率超过60%.从学生访问中发现学生普遍认为现行的专项课评价无法准确评价自己在体育课上的表现，最突出的问题集中在一些身体素质较好，专项技能较强的学生在体育课上表现得并不积极、认真，但评价结果却高于一些平时学习认真、训练努力的学生。从教师对专项课评价满意度调查中也发现了类似的问题。说明现行的专项评价方法中仍旧注重学生的终结性评价忽略了形成性评价。“专项化”课程标准要求，教学评价应该运用多样的评价方法和多元的评价主体，强调终结性评价与形成性评价相结合的评价体系。形成性评价相对繁琐，评价尺度又难以把握，所以项目中心组在评价内容的选择上较多的采用更简便、易操作的定量评价和终结性评价，导致了学生和教师对于评价方法不满意的原因。

　　除了专项评价内容不能准确地评价学生学习情况的问题，专项项目多、评价标准不统一也是影响教学评价的重要因素。以排球垫球、足球颠球和武术踢腿这三个评价内容举例。前两者排球和足球项目主要采用定量评价，后者武术在踢腿这个技术动作里基本采用定性评价，评价性质无法统一，这是其一。其二，足球的颠球和排球的垫球是两个项目里常用的定量评价内容。相对于排球的垫球，足球颠球的技术要求更高，如果采用相同的定量标准，足球得分一定低于排球。但如果采用不同的定量标准，那么如何设定两者的定量值才能保证两类学生处于平等状态，这样的例子还有很多。复旦附中体育专项化教学评价体系至今未能使所有学生处在平等的评价体系里，“专项化”《课程标准》和《教学大纲》里也未有提及。2017年，体育学业水平考即将施行，不同项目的评价标准如何统一是上海市教委和上海市教育考试院面临急需解决的重要问题。