高职大学生心理健康及班级文化建设现状

　　3.高职大学生心理健康及班级文化建设现状

　　4. 问卷调查

　　4.1 调查对象

　　职校生群体是处在特殊情境中的群体，在知识和年龄层面，相对比较均衡；在个体人格成长方面，处于关键期；同时也是个体的事业和自我成长的关键期。现有的研究中关于人格研究的有一些，但是关于人格中积极因素方面的研究较少，没有形成系统的，大众接受的理论。本研究拟探符合职校生的积极人格量表，并检验其信效度。本文研究的对象主要是山东外贸职业学院的在校学生。

　　1. 您的性别：①男 ②女【1】

　　本次受访者的男女比例大致为 2:3,男性较多，女性较少。

　　2. 您的身份：①老师 ②学生 ③其他校内工作人员 ④校周边居民笔者调查显示受访者主要身份有老师、学生、其他校内工作人员以及校周边居民。其中学生的比例占很大一部分，大约占 54%左右；其余依次是教师，占大约四成上下；其他校内服务人员 3%;校周边居民 4%左右。

　　3. 您所就读年级（授课年级）：①1 年级 ②2 年级 ③3 年级【2】

　　如上图所示，受访者就读年级（学生），或者授课年级（教师），我们排除某些老师担任多年级教学的个别案例分析，结果大致如下：其中 2 年级的人数明显很多，占总人数的 45%的左右；1 年级的人数也占据 36%,其余部分为 1 年级的人数。就学生方面而言，我们不难看出，由于 3 年级的同学多半处于实习期或者是多半在找工作，人往往不在学校，所以调查的人数较少。而二年级正是处于高职学校学生的转型期，这一时期的学生往往对未来有点模糊，正是处于青年时期的转型期、塑造期；这部分的人群也乐于接受有关此种的调查，而且也是本文笔者关注的重点人群，所以人数比较多；1 年级的同学由于刚刚接触职校生活，对自己独立生活充满了向往，精力充沛，对新生事物接受能力较强，也对这种调查问卷感觉比较新奇，多以在回收问卷的时候 1 年级的调查问卷也比较多。

　　4. 您的国籍：①中国国籍 ②外国国籍【3】

　　根据笔者调查研究显示，受访者的国籍绝大多数的为中国国籍人员占总人数的 97%,外国国籍的占总人数的 3%.这里笔者要解释下，由于本文研究的是职校生的人格特质，这就涉及到了职校生所处的环境。这里的环境主要包括人文环境中校园环境的营造，张家港职业教育中心除了本国的教育人员还有一些聘用的外籍人员。笔者这里分析主要是考虑到中西文化差异下的人格特征的发展特点的研究，便于做一个横向的比较，也使得调查的结果更加的全面、切合实际。

　　5. 您的教育背景：①职校生 ②专科生 ③本科生 ④研究生 ⑤博士生【4】

　　由上图我们可以看出，本次调查问卷的受众教育背景复杂，主要分为职校生、专科生、本科生、研究生以及博士生五大类。其中占总人数最多的是职校生，大概占 43%左右，其次是本科生大概占总人数的 26%,然后依次是专科生（19%），研究生（9%）以及博士生（3%）。

　　从这里笔者分析，其中教育背景为职校生的主要就是在山东外贸职业学院就读的学生，也包括了一定的校周边居民、其他校内人员；教育背景为本科生的主要人群为在山东外贸职业学院就职的年轻老师，这类人群占调查人群中的教师群体的绝大多数；其次是专科生教育背景，这类人主要为校内工作人员，也就是在学校内从事非教学工作的教务人员，也包括了一定的校外人员以及在校的学生，不过所占的比例很少；研究生和博士生主要为山东外贸职业学院的高级教学人员。

　　4.2 问卷设计目标

　　问卷设计的目标，总共有三个。第一是通过对问卷内容的巧妙设计，洞悉当前职校生与心理健康主题有关的心理状态及特点，如易怒、孤僻、自私自利、素质缺乏等等，通过不同的问卷项的设置，将职校生调查对象的心理状态定位于一个较小的区域，从而定位当前职校生的心理健康水平及特点。第二，通过对职校生心理健康状况的定位，分析班级文化建设的难点，如心理较为孤僻的学生较难融入集体，难于实现与同伴的有效沟通等等。从而发现班级文化建设在学生心理健康状况的影响下所存在的问题以及亟待建设和改进的方面。第三，找到以上两个方向的问题以后，我们便可以找到当前高职院校素质拓展所应当达到的目标，它应当切实针对当前职校生的心理健康问题较为突出的方面，对症下药，其目的是要改善职校生的心理健康问题，同时，通过拓展项目的不同设计，结合班级文化建设的需要，帮助学生进行彼此的沟通、协助，祛除其心理的阴云，使每一个职校生成员都能够有效地融入集体，从而为班级文化的建设添砖加瓦，贡献自己的力量，而不是成为“出挑”、“特别”、“被孤立”,甚至“叛逆”的那一个。

　　4.3 问卷设计内容

　　本文的问卷设计内容已经作为目录添加到本文末尾，如附录一所示。要编制积极人格量表，首先需要确定反映职校生积极人格特质的形容词表。本量表的词汇来自以下两种方式的结合，以综合各种方式的优点，力争获得的形容词表是合理的，完备的。

　　在这里，我主要是基于人格形容词检测表王登峰，谁准备的参考将减少按照同义词，反义词王登峰，谁按 123 形容词对中国人人格结构的原则，删除了 82 ,保留 41 所描述的性格积极的字，并参考现有的单词列表（即“黄希庭，张蜀林”的个性词汇，博人格心理学问卷） ,然后与文献合成方法和开放式问卷，以获得原始字列表中，添加涉及积极的人格特质形容词 33 （ 1 广泛的兴趣爱好， 2 .适应性强， 3 .说实话， 4 良好的判断力， 5 .忠诚， 6 .民主 7 .公平， 8 .说实话， 9 .博爱， 10 .想象力， 11 精力充沛， 12 .幽默， 13 .合作， 14 .决定性的， 15 .自我激励， 16 .智慧， 17 .值得信赖 18 .孝顺， 19 .同情， 20 .负责， 21 .自尊， 22 .独立， 23 .奉献， 24 .豁达， 25 .创新， 26 .理性的， 27 强， 28 .有见地， 29 .好奇， 30 .自信， 31 .自力更生，32 .有帮助的， 33 .有感激之情） ,并词汇为主要内容的开放式问卷 2 .

　　完成了与 74形容词检测表的内容。通过这些元素，我们可以判断的职业学校的学生，职业学校的学生，从而深入了解存在于当前的心理健康问题的情况和心理健康的基本特征。这些问题，高职班级文化将会对调查问卷的结果有直接和显着影响，因此，讨论的专家 25 个性积极形容词的结果，作为职业学校的学生积极人格量表的编制的理论基础，我们可以测量发展应着眼于方向的质量，因为它应该实现的。

　　4.4 问卷实证分析

　　在本节当中，笔者将对问卷调查所获得的统计结果进行集中的分析，从而获得较为直观的研究结果，以此支撑本文的研究内容以及相关论点及结论，具体内容如下：

　　1.你觉得你们的班级整体融洽、和谐吗？

　　对于该问题，在调查问卷的结果当中，有32%的学生选择了和谐、融洽，26%的学生选择了基本融洽。另外有21%的学生选择了不和谐、不融洽，另有21%的同学没有明确表态。可见在高职学校当中，和谐、融洽的班级占到了大多数，这是我们所喜闻乐见的状况。而21%的不融洽班级，在比例上仍然相当令人担忧，这表明在各高职院校当中，仍然存在各种各样的问题，造成班级整体凝聚力的降低和不足。

　　2. 班级内是否有非常不合群的同学存在

　　对于该问题，只有21%的被调查对象选择了没有，选择“很多”选项的同学为零。可见职高院校内各班级不合群的现象并未形成非常严重的趋势，另有32%的同学选择了“有，较少”,可见职高院校内仍然存在不同程度的学生个人不合群或者被鼓励现象，另有26的同学选择了没有。由此可见，职高院校内存在学生客观脱离集体的现象，融入困难，但是并没有形成较为严重或者普遍的趋势。

　　3. 班级是否有经常一起进行课外活动？

　　11%的同学选择经常有，54%的同学选择偶尔有，此外，还有22%的同学选择了从来没有过，从这一分析结果，我们可以看出只有少数职高院校班级进行经常性的班级活动，而近半数的班级当中，活动虽然有，但是出于偏少的状况。另有22%的同学在职高校园生活中基本没体验过集体的课外活动，这反映出职高院校对学生课外活动方面的引导、支持或者是倡导等等都存在一定的工作缺位，在这一状况下，班级文化的建设必然受到较大的不利影响。

　　4. 你喜欢你们现在的班级吗？爱你们的集体吗？这一选项的结果令笔者比较惊讶，选择“是的，很爱”选项的学生为零，33%的同学选择了“一般般”,更有4%的同学选择了“我讨厌这个集体，”这一方面反映了职高同学对自己的班级普遍缺乏感情，更有少数人对其班级存在极端的憎恶、抗拒的情绪，这是令人非常担忧的。
　　
　　5. 班内是否有同学发生过激烈冲突或者争吵？这对这一问题，6%的同学选择了“是的，经常有”选项，表明其所处班级客观上处于人际关系相当恶劣的状况。13%的同学选择了“偶尔有”,此外还有81%的同学选择了“曾经有过”,而选择“从来没有”的受访群体为零。它告诉我们调查对象中的各班级中，都存在过激烈争吵，矛盾或者人际关系问题在每一个班级都有存在。只是频率还不是很高，这一种态势并没有向我们传达一个比较好的信号。

　　6. 请问您了解班级文化建设的概念吗？针对该问题，64%的同学选择了了解，23%的同学选择了听说过，11%的同学选择了不了解，此外还有2%的同学并没有明确表态。它说明了班级文化建设的概念在职校当中还是较为深入人心的，同学们客观上也存在建设好的半截文化的愿望与观念。而选择“不了解”选项的11%的同学群体恰恰告诉我们，班级文化建设关念并没有深入人心，在部分院校当中，它仍然没有引起注意，它很容易造成班级凝聚力的缺失、人心的涣散。

　　7. 你对当前学校的生活状态满意吗？这对该问题，22%的学生选择了“很满意”,43%的学生选择了“较为满意”,另有22%的同学选择了不满意。这反映了较大多数职校学生对其职校生活满意度的缺失，令笔者比较震惊的是，有23%的学生选择了很不满意选项，这告诉我们当前的职校生活当中，必然存在较多客观问题，从而导致学生的反感、困惑、失望以及悲观的情绪等。

　　8. 你了解素质拓展的概念吗？针对该问题，只有34%的学生选择了“是的，了解”,有46%的学生选择了不了解，说明他们从来未参加或者i接触过类似的活动，可见素质拓展的传播效果还有待加强，如果缺失了其在职校生群体当中较强的知名度和熟悉度，它可能很难为该群体所普遍接受和应用。

　　9. 在你心目中，素质拓展对班级文化建设的意义是怎样的？针对该问题，多数同学的回答基本都在点上，有34%的同学选择了“使班级更融洽”,26%同学选择了“使班级更团结”,说明他们对素质拓展与班级文化建设之间的关系有一个概念上的了解，而选择“丰富班级课外生活”或者“其它”选项的40%的被调查群体，明显确实素质教育对班级文化建设的影响的基本认知和了解。

　　通过对该部分问卷的分析，我们可以知道，当前职校大学生的班级文化建设状况仍然不理想，只有少部分能够交出满意的答卷，而有部分群体甚至处于很严重、很恶劣的状况，这是非常令我们担忧的，它客观上也在互换较为合理的解决方式，而素质拓展教育，在这一背景下，便也显得尤为重要了。