解题答疑型微课程案例实现

　　5 基于知识的微课程分类开发策略的案例实现
　　
　　根据前文介绍的基于知识的微课程分类开发策略的研究成果以及微课程的开发设计过程，本文选择《计算机应用基础》这门课程作为应用实践对象，以录屏软件 Camtasia Studio 作为编辑工具，检验基于知识的微课程开发策略的可行性与可操作性。录屏软件 Camtasia Studio 是适用于通过 PPT 进行讲解的内容或信息技术课软件操作的内容的录制的一种软件，CamtasiaStudio7 汉化版的界面如图 5-1 所示，包括四大板块：菜单栏、视频预览区、编辑效果区和时间轴。
　　
　　5.1 对《计算机应用基础》课程知识点的分类
　　
　　目前，对知识分类的研究主要是一般意义上的知识分类，对于一个具体的学科领域缺少针对性和可操作性[62].本文总结借鉴前文知识分类方法，以《计算机应用基础》教学内容为研究对象，分析不同类型知识的认知结构，给出一个具体的《计算机应用基础》教学知识分类体系，如图 5-2 所示：
　　
　　由图 5-2 可以看出，《计算机应用基础》课程整体可以分为陈述性知识、程序性知识以及策略性知识三种。
　　
　　1.陈述性知识包括事实、术语、概念、定理、设备简介等概念性的知识，笔者将这种类型的知识的课程归类为主题讲授型微课程，即以事实、概念等知识点为主题展开的微课程，整个课程的设计都是围绕着一个知识点本身。
　　
　　2.程序性知识包括操作技能、操作方法以及操作策略等，笔者将这种类型的知识的微课程设计分别归为两种类型：其一，解题答疑型微课程（注重算法等理论知识的步骤演算）和实验操作型微课程（注重实际操作动作的顺序演示）。
　　
　　3.策略型知识包括算法设计和程序设计的知识，笔者将这种类型的微课程设计按照知识点的指向性不同分别归为两种类型：现象反思型微课程（注重对外界生活中所存在现象的反思）和元认知型知识的微课程（注重对自身内在的认知方法与认知策略等的反思）。
　　
　　综上所述，本文依据前文所讲的知识分类理论对《计算机应用基础》课程的知识点进行了类型划分，具体的知识类型和认知结构的对应关系如下表5-3 所示：
　　
　　5.2 主题讲授型微课程案例实现
　　
　　1.微课程题目：《微型计算机的硬件组成》
　　
　　2.微课程类型：主题讲授型
　　
　　3.微课程时长：6 分 50 秒
　　
　　4.课程简介：本节微课程以文字和图片组合的呈现方式，介绍了计算机硬件的处理器、存储器等组成部分。
　　
　　5.内容分析：本节课内容选自《计算机应用基础》课程的第二章第二节“微型计算机的硬件组成”,是一个基础性的知识点，属于本文中的概念事实类知识，故本文采用主题讲授型微课程开发策略对其进行了分析和制作，因图片繁多，知识点多、较为零散且抽象，不利于记忆学习，因此，采用了文字具象化的方式，通过大量图片的展示，设置情节，促进记忆。
　　
　　6.教学目标：了解计算机硬件名称；了解计算机各硬件的功能。
　　
　　7.开发策略：问答、内容图像化、情景化、生动化、保证画面与描述性文字一起呈现。
　　
　　8.教学过程简介：由买电脑的情景引入，通过图片展示，进而提出疑问，引发思考，最后运用图像和文字搭配的方式分别讲解计算机硬件系统以及各硬件的功能，最后总结本节课。
　　
　　本节课的录制部分截图如下所示：
　　
　　5.3 解题答疑型微课程案例实现
　　
　　1.微课程题目：二进制转换
　　
　　2.微课程类型：解题答疑型
　　
　　3.微课程时长：1 分 15 秒
　　
　　4.课程简介：本课讲解了十进制向二进制的转换过程，运用做标记的方式加深记忆，最后作课程总结。
　　
　　5.内容分析：本节课内容选自《计算机应用基础》课程的第一章第三节“计算与编码”的第一个知识点数制转换，是一个对典型例题的讲解、演算和逻辑推理的知识点，属于本文中的解题答疑型知识，故本文采用解题答疑型微课程开发策略对其进行了分析和制作，算法是抽象的，是对问题的解决方法和步骤的描述，特别是一些关键的解题步骤，因此，本课程对方法所包含的每个步骤都进行了详细地剖析，还用添加屏幕文字的方式对所呈现的教学信息进行了强调，使每个操作步骤都能清晰明了。
　　
　　6.教学目标：使学习者了解十进制向二进制转换的思想和步骤。
　　
　　7.开发策略：解题步骤图示化、将图像、文字、演示步骤、音视频等多媒体素材组合呈现、保持多媒体信息在时间和空间上的一致性、注意强调信息的运用。
　　
　　8.教学过程简介：由十进制数向二进制数转换的规则介绍入手，首先展示转换的步骤，然后用例题进行验证，在讲解例题时注重步骤的产生式展示，并在屏幕中加强调信息，使学习者不仅能了解十进制数向二进制数转换的步骤，还能够理解十进制数向二进制数转换的方法，最后总结本节课。
　　
　　该微课程开发案例部分截图如下：