6 研究二 训练方案对提升小学生注意力品质的实验研究
6.1 研究目的
探讨小学生注意力品质提升训练方案的有效性及对小学生注意力品质的即时性和持续性作用。
6.2 研究方法
（1）殷恒婵《注意力测验》
（2）小学生注意力品质提升训练方案
6.2.2 研究被试
通过注意力测验在丰都实验小学五年级筛选被试。选取 26 名注意力测验总分不理想的学生，在其中随机选取 12 名学生为实验组（5 名女生，7 名男生），剩余 14 名学生为对照组（7 名男生，7 名女生）。
6.2.3 研究设计
（1）自变量：实验组接受为期 8 次的小学生注意力品质提升训练，对照组不接受任何辅导或处理，在自然情境下任其发展。
（2）因变量：注意力测验结果的变化。
（3）控制变量：①统计控制，选择被试前通过测验前测，保证实验组和对照组的同质性。②避免被试效应，尽量不让被试知道自己是在做实验，出现自以为能满足实验目的的反应。③避免实验者效应，实验者注意不要有意无意的影响被试，使被试的反应符合主试的期望。
6.2.4 施测与统计处理
实验采用集体施测，数据的统计分析运用 spss20.0.
6.3 实验结果
6.3.1 实验组和对照组注意力品质前测差异分析
为了检验实验组和对照组在实验开始前是否同质，研究采用独立样本 t 检验对实验组和对照组的注意力测验的四个分测验和总分进行差异比较。结果见表6.1,结果发现两组被试的注意力测验四个分测验的前测成绩呈不显着差异（p>0.05），但两组被试的注意力测验的总分呈显着差异，可能由于被试量过小造成。
6.3.2 实验组前测和后测注意力品质差异分析
研究采用配对样本 t 检验对实验组的前测、后测注意力品质水平进行差异比较，结果发现（表 6.2），实验组前测后测注意力测验的测验二、测验三、测验四以及总分呈显着差异（p<0.05），后测的分值大于前测分值。测验一无显着差异。说明小学生注意力提升训练在注意广度、注意的稳定性和注意的转移方面可以有效地提升小学生的注意力品质，但对注意的分配效果不明显。
6.3.3 对照组前测和后测注意力品质差异分析
研究采用配对样本 t 检验对对照组的前测、后测注意力品质进行差异比较，结果发现（表 6.3），对照组前测后测注意力测验二、测验三、测验四以及总分呈显着差异（p<0.05），后测的分值大于前测分值；测验一无显着差异。可能由于测验产生了练习效应和实验者效应，被试量过小造成的。
6.3.4 实验组和对照组前测后测注意力分测验及总分增量差异分析研究采用独立样本t检验对实验组与对照组注意力测验的四个分测验增量以及测验总分增量（后测值减去前测值所得之差）进行差异比较，结果发现（表6.4），实验组的测验二、测验三、测验四和测验总分的增量与对照组相比差异非常显着（p<0.01），且实验组显着高于对照组，虽然测验一的增量两组没有显着差异，但实验组的均分高于对照组的均分。说明小学生注意力品质提升训练对提升小学生的注意力品质有即时性的效果。
6.4 分析与讨论
小学生注意力品质提升训练对提升小学生注意力品质的即时性效果分析。从研究结果可知，实验组和对照组在干预研究开始前是同质的，实验组经历为期10 次的注意力品质提升训练，而对照组则在自然情境下自由发展，经过对实验组对照组前后测结果分析显示，实验组经过干预后结果显示测验二、测验三、测验四和测验总分的后测的分值大于前测分值，均呈显着差异，对照组在干预时间内测验二、测验三、测验四和测验总分的后测分值也大于前测分值。
同时，实验组和对照组前后测的差量差异结果显示，两组被试除了在测验一没有显着差异，测验二、测验三、测验四和测验总分均呈显着差异，说明小学生注意力品质提升训练具有即时性的效果。
6.5 小结
（1）小学生注意力品质提升训练对提高小学生注意的广度、注意的稳定性、注意的转移在一定空间的提升有积极作用。
（2）小学生注意力品质提升训练对小学生注意的分配没有显着的效果。
7 总讨论
7.1 小学生注意力品质发展研究
研究一采用殷恒婵的《注意力测验》对重庆市 604 名小学生进行调查，研究表明，小学生的注意力品质随年龄呈不断发展的趋势，7-10 岁小学生注意力发展速度快，6-7 岁和 11-12 岁两个年龄阶段注意力品质发展速度缓慢，7-10 岁女生的注意力品质好于男生，整体看，性别差异不显着。
与本研究结论基本一致的研究有：1998 年陈国鹏、金瑜[24]利用自编测验《中小学生注意力测验》对全国两千名中小学生被试实施了注意力测验，测验结果表明，中小学生注意稳定性和注意广度随其年龄的递增呈不断发展的趋势，且注意力力品质在年龄上呈显着差异，在性别上没有显着差异。林镜秋[37]对 250 名学生实施的注意转移能力发展的实验研究发现：小学二年级至五年级为第一个上升期，同时，同龄男女注意力转移性发展水平大体一致，无显着差异。凌光明[25]
利用自编注意力测验对苏州市区六岁到八岁共计 824 名小学生进行注意稳定性的实验研究发现：学龄儿童从六岁到 8 岁这一年龄阶段里，其有意注意的稳定性是所有注意品质里发展最快的一个注意品质。而且这个年龄段的男生的有意注意稳定性普遍低于女生。
7.2 小学生注意力与成绩的关系研究
研究通过分析不同年级小学生注意力品质与语文、数学成绩的相关，得出结论：小学生四年级、五年级、六年级学生的注意力品质与语文、数学成绩呈显着正相关。这与甄鹏[46]、王称丽[58]的研究结论基本一致。甄鹏[46]对 145 名小学生进行了注意力测验和学业成绩的相关研究之后发现：6-12 岁学龄儿童的注意品质与其各学科的学习成绩呈正相关。其中学业成绩和注意力品质的相关在小学低年级和小学高年级两个阶段没有呈现显着相关，但在小学中年级尤其是四五年级的学生注意力品质和学业成绩的相关呈显着性。王称丽[58]的研究表明注意力品质与学生各科学习成绩的相关性在中小学生各年龄阶段都有差异，其中四年级到六年级学生的注意品质和各科考试分数之间的显着相关，而小学一年级到二年级以及初二年级到初三年级学生注意力与其学业成绩的相关性不显着。
7.3 小学生注意力品质提升训练
本研究通过总结前人研究和对小学生注意力品质现状的调查，设计出一套小学生注意力品质提升训练，研究通过注意力测验筛选出 26 个注意力品质中等或不理想的五年级被试，分为实验组和对照组两组，实验组经过 10 次注意力品质提升训练，对照组不进行任何干预，在自然情境下任其发展。结果发现实验组的测验二、测验三、测验四以及测验总分的前测后测呈显着差异，后测高于前测，表明注意力品质提升训练对注意的稳定性、注意的广度、注意的转移有一定的积极作用，但对注意的分配没有显着影响。
7.4 研究的贡献
（1）本研究验证了注意力测验对小学生的适用性，其信效度符合心理学测量标准，可以作为测量小学生注意力品质的研究工具。
（2）通过对重庆市小学生注意力品质现状和发展趋势以及与成绩的相关的研究，为提升小学生注意力品质提供了现实依据和借鉴意义。
（3）本研究在前人研究的基础上，设计出一套小学生注意力品质提升训练方案，且对提升小学生注意力品质达到一定的效果。
7.5 研究的不足
（1）本研究实验对象选择的是数量较少的注意力品质中等或较不理想的学生，虽然干预结果达到了显着，但扩大样本量，增加样本代表性，才能使小学生注意力品质提升训练方案更有推广意义。
（2）在后测之后没有进行追踪调查，没有验证注意力提升训练方案的持续性影响。在后续研究应进行追踪调查，验证干预的持续性影响。
（3）本研究的前后测用的同一份测验，会产生练习效应，小学生被试也极容易对相同的测验产生疲倦感，影响测量的真实效果。
