新任班主任职业发展分析引言

　　引言
　　
　　（一） 研究背景
　　
　　班主任是班级的组织者、管理者，是学生的精神关怀者，是影响学生成长的重要他人。在保证教学工作的基础上，班主任要担负起育人树人的责任，既要关心学生的学习、生活、兴趣爱好，又要关注其身体与心理健康，同时还要完成学校安排的各项任务。无论从接触时间长短，还是与学生的交往深度上，班主任无疑是对学生影响最大、最深远的老师。班主任决定一个班级的风气，班级风气的好坏对学生的成长至关重要。优秀的班集体可以成为一种教育力量，对培养学生的集体主义观念、良好的品德和行为习惯，对于他们智力、能力和个性的发展有着十分重要的作用。

　　班主任的形象在学生心里持有不可取代的地位，然而相比其重要性而言，当前班主任的工作现状却令人担忧。班主任专业水平参差不齐、多元文化背景下学生观念的改变、丰富的个性生活体验、学校家长及社会群体的多方面评价、课程改革的新要求等诸方面都对班主任的专业发展提出了更高层次的要求，班主任工作的难度不断加深。

　　新任班主任指从事班主任工作的时间为一至三年。该群体中一类是刚刚从学校毕业的学生，对班主任工作的认识尚停留在理论阶段；另一类是从事一段教学工作之后，在学校或个人要求下成为班主任，有些甚至没有接受过系统的专业培训。陌生的环境、角色的转换与定位以及复杂繁冗的班主任工作，是摆在每个新任班主任面前的难题。在内因、外因的双重压力下，如何克服当前工作的困境，实现专业发展的突破是每个新任班主任面临的问题。本研究正是基于这样的现实诉求，在小学教育阶段，选取两名新任班主任，对其专业发展的状况进行个案调查，分析小学新任班主任在专业发展过程中的转变，总结两名研究对象在专业发展变化过程中存在的问题与困惑，试归纳出成功性经验，为小学新任班主任的专业发展提出有建设性的意见。

　　（二） 研究现状
　　
　　1. 新入职教师专业发展的研究现状
　　
　　目前还没有关于新任班主任的研究调查，但是鉴于班主任专业发展是教师专业发展的特殊类型，是在教师专业发展的基础上提出来并进行研究的。所以本论文也可以新入职教师的专业发展为切入点，立足于新入职教师专业发展的研究现状。

　　王燕认为，入职初期“新教师会面临众多的问题与独特的专业发展需求，可以说，教师入职期的专业发展在某种程度上决定了整个职业发展的成败和进度。

　　为帮助新入职教师顺利实现角色转换，可以将基于云计算的服务应用到新入职教师的专业发展过程中。”[1]

　　苏春景教授提出，“新入职阶段是小学教师成长的关键时期，在从‘新手’到‘熟手’乃至‘专家型’教师的转变过程中，自我突破策略既有利于教师角色的自我完善，更有助于其专业水平的不断提升。在自我突破策略包含的三个要素中，自我反思是基础，自我行动是关键，自我实现是目标。”

　　英配昌认为“新入职教师的专业发展往往面临两个抉择：侧重教学还是课堂管理、侧重教会还是教学进度，这两种思想抉择的存在与当前促进新教师专业发展手段的低效密切相关。新入职教师的专业发展优势与劣势都非常明显，必须克服劣势、发扬优势，科学有效地促进新入职教师的专业成长。”[2]

　　孙卓对新入职教师专业发展进行了概念界定，他认为新入职教师指参加工作1-3 年的教师。“新入职教师的专业发展是指新入职教师在学校组织的环境中，通过专业训练和学习，习得教学技能，塑造专业道德，逐步提高教育素质，成为一名令学校和教师本人满意的合格教师的成长过程。”[3]

　　从以上研究结果可以看出，如何实现新入职教师的转化是新入职教师专业发展研究的重点。但是，理论深度不足又缺乏实践的支撑，缺少对新入职教师专业发展困境的具体实际调查。因此，转变策略的提出未免缺乏针对性和实用性。本研究立足于实践，力图克服前人研究的不足，深入调查，做好与研究对象的有效互动。

　　2. 新任班主任的研究现状
　　
　　顾骏认为，“如何使新班主任尽快地介入班级管理，稳定学生情绪，使学校教学工作尽快步入正轨，成为新班主任培训的当务之急。”[4]

　　章剑和老师强调新班主任要重视首因效应，从“见好第一次面”、“开好第一次班会”、“处理好第一件意外突发事件”、“上好第一次课”等方面给学生留下一个美好的印象。“教学实践表明，教师留给学生的第一印象，容易使学生产生一种先入为主的心理定势。”[5]

　　李拉借鉴教师培训中的师徒模式，提出师徒模式可以成为班主任成长的有效策略。我们可以“建立面向新班主任的师徒培训模式，使新班主任能在资深班主任引领下更快地学习班级管理的理论知识，汲取丰富的实践经验，从而提升专业素养，更好地指导新任班主任从事班级管理实践。”[6]

　　谭小红从专业素质、心理素质、师表形象、管理素质四个方面来阐述新班主任应必备的素质。

　　关于新班主任的研究多是从总结和反思班主任工作经验的角度入手，多方面多角度对新任班主任提出要求，缺少理论支撑和调查基础。

　　3. 班主任专业发展的研究现状
　　
　　（1） 国内班主任专业发展的理论研究现状
　　
　　冯建军将班主任专业发展分为两个层次：“一种是班主任职业群体的专业发展，主要强调班主任群体的、外在的专业性提升，反映了一个职业逐步达到专业标准，向专业层次发展的过程。另一种是班主任个体的专业发展，是指更新班主任的专业知识、提高班主任的专业技能和形成正确的专业态度的过程和活动。”[7]

　　班华教授认为，班主任专业化是特殊类型的教师专业化，或者说是教师专业化的特殊方面。精神关怀是班主任教育劳动的核心内容，关心、理解、尊重、信任既是关怀情感的基本表现，也是对班主任教师道德的基本要求。班主任的教师道德就是“教师职业道德在班主任育人、育心专业劳动中的体现，是班主任在教育过程中所应遵循的道德准则。”[8]

　　黄正平指出班主任能力建设是推进班主任专业化的关键，制度建设是班主任专业化的保障，班级建设是班主任专业化的载体，“道德情感是班主任专业化的价值取向”[9],“专业引领是班主任专业化的有效路径”[10],“教育信念是班主任专业化的核心。”[11]王海燕教授认为，赋予教育实践以真实的教育意义，重新发现教育的价值，并在行动中努力实现这种价值，是班主任专业精神的重要内容，也是班主任走向专业化的重要标志。

　　杨连山提出班主任专业发展是以班主任专业自觉意识为动力，以提高和完善班主任专业素养为目的，即不断提升专业信念、增强专业理想、更新专业知识、提高专业能力的过程，认为“专业知识是班主任专业化的基础”[12],“专业能力是班主任专业化的关键”.[13]

　　孙霞芳提出“更新教育行政部门对班主任专业化观念的想法，教育行政部门的思想意识对学校、教师的观念转变具有导向作用，新的教育理念要融入教育实践，领导和主管部门的意识及对新理念的认同是关键”.饶玲在对班主任专业发展需求的调查与分析中指出，“专业发展表现最好的前三个方面依次是：班级日常管理、学生心理辅导、后进生转化。”[14]

　　在提高专业化水平的有效途径方面依次是：“经验交流、培训学习、自身积累”.在对培训内容的选择情况依次是：“班级建设的有效策略、优秀班主任的经验、新的教育思想、心理健康辅导、教育法规”.目前关于班主任专业发展的研究形式主要有两种：一是从理论层面论证；二是进行实践研究。研究对象的选择出现两类分化，一类是研究者将班主任假设为相对统一的、无差别的群体，采取抽样的方式确定研究对象。另一类，研究者选取优秀班主任，研究优秀班主任的成长经验。而新任班主任这一教育群体没有受到重视，将新任班主任与班主任专业发展相结合是当前相关研究的一个缺口。

　　（2） 国内班主任专业发展的实践开展现状
　　
　　有关班主任专业发展的实践也在积极探索中：2005 年 1 月，第一期班主任专业化培训班在南京师范大学顺利举办，标志着我国开始以培训手段促进班主任专业发展。2005 年 7 月，江苏省江阴市华士实验学校建立了第一个以班主任研究为主题的“班主任研究资料中心”,这是我国正式将班主任理论研究与实践研究结合的开端。2006 年 8 月，教育部发布了全国中小学班主任培训计划。2009 年 8 月 26曰教育部在北京启动“国培计划”、“知行中国-中小学班主任教师国家级远程培训”.以上行动措施说明了我国已经充分认识到班主任工作的重要性，着力规范和促进班主任专业发展在实践层面的研究，努力推动我国班主任专业工作的长远发展。

　　（3） 国外班主任及相关角色的研究现状
　　
　　在美国，中小学辅导教师负责指导学生的学业规划，测验和分析学生的学习兴趣、学习能力，帮助学生培养良好的个性品质和健康人格，协调同学之间以及学校、家庭之间的关系，满足学生身心与职业发展的需要。美国的导师一般要求具有硕士以上学历，有严格的准入制度，必须要经过严格、系统的岗前咨询和指导训练，并获得相应从业资格证书才能上岗。辅导教师获得认证资格后，需要定期学习继续教育课程才能延续其任职资格的有效性。

　　学科负责制和班级负责制相结合是日本中小学普遍采用的教育教学组织形式。班级负责制是指由一名教师负责一个班级，不仅负责班级的学科教学和生活指导工作，还包括道德教育和班级管理等。学科负责制是指由学科教师负责一个班的学科教学和这个学科在多个班的教学工作。小学低年级主要以班级责任制为主，而学科责任制主要是运用在高年级，这种组织形式有利于减轻教师的工作负担，提升教育教学质量。

　　在澳大利亚中学，学校不仅仅设置管理学生、辅导学生成长的职位，相应工作是由任课教师和教师主任共同承担，在年级顾问、学生顾问和职业顾问等专业人员的辅助下，共同帮助学生解决问题，指导学生在学习、生活和职业等方面做出正确选择。

　　在泰国中学，班主任工作的重要性得到了充分肯定。每班通常设有一男一女两位班主任，他们给予学生父母般的指导和关心。学校不仅要向学生传授知识，而且要给予他们家庭般的关怀，保证学生身心的健康成长。

　　以上研究结果表明：虽然很多国家都为班级事务、学生发展设立了专门的负责教师，但是国外关于这部分教师的研究较少，没有像我国把“班主任专业发展”作为一项专门的研究独立出来。

　　4. 总结
　　
　　专业发展是实现班主任专业化的根本途径。现有研究多是对优秀班主任或者发展时间较长的班主任进行专业发展状况的调查，对新任班主任的关注度不够，忽视了新任班主任的发展需求。在内因、外因的双重压力下，如何在教师与班主任角色的互换互融中适应班主任工作，实现专业发展的突破是每个新任班主任面临的挑战。本研究正是在这样的现实诉求与理论背景中提出来的。

　　（三） 研究意义
　　
　　1. 丰富班主任专业发展的理论成果
　　
　　小学教育也称为初等教育，是基础教育的开始，是塑造人格的起点，决定教育的成败。小学生具有依赖性、向师性、可塑性的心理特点。优秀的班主任擅长利用小学生的心理特征，激发学生的好奇心与求知欲，在教育中容易取得事半功倍的效果。新任班主任缺少教育实践经验，如何有效地提升班主任专业素质，实现新任班主任的专业发展，有利于班主任快速适应专业工作，合理开展教育活动。

　　本研究采用个案研究的方法，再现小学新任班主任在教育过程中的真实体验，提炼其专业发展的成功经验，丰富班主任专业发展的理论成果，同时为以后的相关研究做好铺垫。

　　2. 提高班主任专业素养，建立新的班主任队伍
　　
　　小学对教师的学历要求低，中专以上即可，因此小学教师的学历跨度大。班主任是从教师中挑选出来的，教师的文化程度直接影响班主任的专业素质。班主任受教育的起点不同，在教育中遇到的困难及处理问题的方法、态度会有所差异，如何缩短由学历背景产生的差距，提高班主任的专业素养也是研究的意义所在。

　　笔者深入研究小学新任班主任的发展现状，挖掘这一群体在班主任专业发展过程中的经验与不足，并结合教育中存在的问题、困惑，从制度层面、组织层面、精神层面、发展层面等角度提出建议，为新任班主任的专业发展提供制度保障和专业支持，从而建立强大的班主任队伍。