第三节 中高年级教师对于童话相关态度的调查与分析
一、是否关注两阶段学生不同的身心特点。
可以看出绝大多数教师是关注中高年级与低年级两个阶段学生不同的身心特点的，但仍然有相当少的教师表示不关注。
大部分教师关注不同阶段学生的身心特点，这其实是作为一名教师应该具备的常识。即便是常识，他们又能否将此常识贯彻于实实在在的童话教学之中？很难就该问题给出确切的答案。因为有的教师缺乏必要的童话教学素养，在教学中就很难顾及到各个方面，最终致使其表面上所说的"会关注两个阶段学生不同的身心特点"难于落实到具体的童话教学情境之中似乎就不言自明了。另外，依然有少部分教师并未考虑低年级与中高年级学生的特点差异。众所周知，因材施教是教育教学中一条非常重要的教学原则，它对学校、教师、家长以及实现教育公平都有着十分重要的意义。如果作为一名教师连学生不同的身心特点都不能兼顾，又怎能做到因材施教？
二、童话的重要性及是否赞同增加童话数量。
（一） 童话对中高年级学生的重要性上表说明了大部分教师认为童话对中高年级学生是有重要价值的，但仍然有少部分教师认为童话对他们的重要性不大，值得一提的是有 1.3%的教师认为其不重要。
多数教师认可童话对该阶段学生的重要性，这是值得颂扬的一面。但还有少数教师认为其重要性不大甚至是不重要，这种不良现象发人深省。
（二） 是否赞同增加中高年级的童话选编数量82.8%的教师是赞同增加中高年级童话的入选数量的，但另外还有 2.4%的教师表示不赞同。
所调查的各版本教材中中高年级的童话入选篇目都是趋低的，而这里的数据显示大部分教师赞同在中高年级增加童话入选的数量，这表明该部分教师认识到了目前各版本教材中中高年级童话选编数量的不合理性。但少部分教师却持不赞同态度，这说明他们并未真正认识到童话的价值及意义。
三、关于童话教学理论与童话教学的情况。
（一） 小学中高年级教师是否熟悉童话教学理论非常熟悉与比较熟悉童话教学理论的教师分别只占 12.5%和 37.4%,而不熟悉的则达到一半多。
有 50.1%的教师表示不熟悉童话教学理论，所占比例之大令人难以置信，但事实却近在眉睫。对童话教学理论两眼漆黑主要是由于他们很少阅读童话理论方面的书籍，对杰出的童话作家及其作品了解甚少，不清楚童话的发展脉络等等。
其实童话理论素养的缺失表明教师并未确立科学的童话观，也没有意识到童话是重要的教育资源，亦未认识到童话的重要价值。作为现代教师队伍中的一员，必须认清此问题的严重性，并通过实际行动不断提升自己的童话理论素养。
（二） 教师对两阶段的学生进行童话教学时所采取的教学方式是否有区别值得欣喜的是 99.6%的教师很理性地表示对低年级与中高年级学生采用的童话教学方式是加以区分的，但依然有 0.4%的教师遗憾地挑拣了没有区别，显然这是不妥当的。
（三） 进行童话教学时教师对中高年级与低年级学生习惯采用的教学方式1. 进行童话教学时教师对中高年级学生习惯采用的教学方式2、进行童话教学时教师对低年级学生习惯采用的教学方式教师采用的童话教学方式多种多样，其中无论是中高年级还是低年级，教师选用引导学生多种形式朗读这一方式所占的比例最高，分别是 24.1%、23.8%.另外其它方式在两个阶段中所占的比例呈现出相似的趋向。
从上述两个表中不难看出教师不管是对低年级还是中高年级的学生所采取的教学方式并没有太大区别，其实质是无视了学生的年龄特征。由于小学低年级学生其具体形象思维占据主导地位，他们对直观的事物比较感兴趣，因此低年级的孩子往往会被童话作品中的图片或教师播放的动听音乐所吸引。所以笔者认为在低年级阶段，教师可以将"结合图片与音乐"作为童话教学的主要方式，其它方式处于相对从属的地位。而到了中高年级，学生的抽象逻辑思维有了一定的发展，其语言表达能力也不断提升，这时教师可以引导学生自己对童话进行讲述，当然教师也可以直接进行讲解。但不管怎样，还是要根据学生的实际情况灵活选用教学方式。
（四） 童话与其它文体的教学思路是否相同所调查的结果表明，16.9%的教师认为童话与其它文体的教学思路是相同的，认为比较相同的占有率高达一半之多，还有一部分教师则表示不相同。
这些数据所反映的是目前很多教师并不了解童话的文体特征，未将童话与其它文体区分开来进行有针对性的教学，这说明该部分教师还没有意识到童话的特有属性及价值所在。这种笼统一致的教学方式是与学生的认知发展与身心特征相背离的，最终会与童话教学想要达到的目标渐行渐远。
现在再来看一个笔者在实习期间所记录的童话教学课堂观察实例（这篇课文是人教版四年级上册第 11 课《去年的树》，由李老师执教，笔者当时听的是该课的第一课时。
听了《去年的树》第一个课时后我的感受比较多，现在从学生与教师两个方面进行分析。学生方面，给我最大的感受是学生学习童话的热情非常高，举手发言相当积极，并且在学习的过程中几乎所有学生都十分专注。当教师一开始在PPT 上显示树与鸟的图片以及那篇日志时，孩子们的目光就紧紧地盯着屏幕，注意力很集中，且自言自语地对鸟儿与树的外貌展开了一番议论，当教师向他们发问看到这幅图片、日志以及课文的标题有什么想说的时，举手回答这个问题的同学非常多。在要他们读课文的这一环节中，我看得出来他们完全沉醉于其中，并且过后能够清楚地察觉出他们对课文的理解相当明晰，正因为如此，他们的课堂参与度非常高。就在听李老师上这一个课时的前两天也听了她上其它文体的课，让笔者感到很大的一个不同是前两天李老师所上的那篇非童话课文，学生所表现出的积极性并不高，在那堂课上，时不时会听到学生讲小话，看到他们偶尔会搞小动作，打哈欠的也不少，注意力比较分散，当时李老师见此情形还批评了好几位学生，而她所上的这篇童话课却有很大改观。教师方面，李老师上课充满激情，普通话标准、顺畅，语速不快不慢，声音较为响亮，其语言也生动、准确，过渡比较自然，无效提问也很少，教学内容的阐述也很严谨，层次分明，条理清晰，重点较为突出，将难点也引导得比较到位，时间分配较合理，课堂结构也较完整，同时对学生的回答给予了及时的表扬。但是，李老师讲这篇童话与讲其它文体的文章在教学方式与思路上几乎没有区别，譬如她依旧是首先学习生字词，然后再初步了解文章的内容，最后再来分析文章。她也没有考虑到童话能够培养学生丰富的想象力，在她所上的这两节课当中，笔者很难看到她培养学生想象力的踪迹，这明显就没有上出童话课该有的"味道",而是将童话的文体特征抛于千里之外。
既然孩子们是如此地喜爱童话，为什么教师不能充分发挥好童话特有的文体价值来更好地促进学生各方面的发展呢？这不仅值得李老师好好反思，也值得其他忽略童话文体特征的教师好好反省。
（五） 进行童话教学时所偏重的方面重视童话对学生想象力的培育所占比例为 18.8%,偏重道德教育在四者当中的占有率是最高的，注重精讲与朗读文章的比例之和则趋于一半。
我们都知道童话显着的重要作用之一就在于培育与丰盈学生的想象力，但所显示的调查结果却并不是我们所期待的那样，这说明不少教师还没有清晰地认识到童话所固有的特点，也就是说这部分教师的童话教学素养是有待提高的。而与之形成鲜明对比的是偏重道德教育的比例。很多教师在上童话课时确实对道德教化情有独钟，其实适当地进行道德灌输也可以理解，但切忌过度。原本中高年级教材中偏重道德教化的文章就很多了，倘若教师在已有的"优势"下再过度渲染，就很容易把童话课上成德育课，这是大家都不愿意看到的画面。
四、学生上童话课时的积极性与推荐童话作品的情况。
（一）关于低年级与中高年级的学生在上童话课时所表现出的积极性23.9%的教师觉得低年级的学生在上童话课时积极性更高，21.4%的教师认为是中高年级的学生，多于一半的教师则表示两个阶段的学生积极性一样高。
该表呈现出的结果表明两阶段的学生在上童话课时所表现出的积极性是相差甚微的，这进一步证实了中高年级的学生对童话的喜爱。
（二）中高年级与低年级相比，哪一阶段更愿意向学生推荐童话作品教师向低年级与中高年级学生推荐童话作品的比例是有较大区别的，向低年级推荐童话作品的比例明显高于中高年级。
是否重视向学生推荐童话作品，给人一种该教师自身是否重视童话这一文体的感觉。调查的结果表明，教师更倾向于向低年级的学生推荐童话作品，之所以出现这种原因，可能是受到教材中童话入选数量的影响，由于各版本教材中童话的篇目都偏低，这容易让教师产生童话不再重要的念头。当然也可能是教师本身对童话的漠视等原因。但无论何种原因，这种想法都是不利于童话教学开展的。
回头再来审视一下表 3-31,从所调查的低年级与中高年级学生在上童话课时所表现出的积极性的结果来看，教师认为两阶段学生的积极性都差不多，但在推荐童话作品的时候却明显倒向低年级的学生，这种不一致性既体现了教师对中高年级学生实际需求的忽视，也反映出他们对童话的阅读群心存"年龄偏见".
五、是否重视学生的课外童话阅读与写作。
（一）对中高年级学生课外童话阅读的重视情况。
结果显示重视学生课外童话阅读的比例不足一半，而对其持一般与不重视态度的则占了一半多。
基于阅读的重要性以及力求调查结果的可靠性，笔者既调查了教师向学生推荐童话作品的情况，也调查了其是否重视学生的课外童话阅读情况。从所调查的数据来看，情况并不尽人意。若要搞好中高年级的语文童话教学，仅仅依靠课内为数不多的童话作品来进行，很明显是"不够"的。这种"不够",不仅仅是指童话数量的不足，它更侧重的是不利于学生综合素养的提升。因此，选择"一般"与"不重视"的教师确实有待反省。
（二）对中高年级学生童话写作的重视情况。
从这些数据可以看出一般与不重视的比例之和显然高于非常重视与比较重视之和。重视开展童话写作的教师占 36.7%,说明这部分教师已经意识到了童话写作的重要价值，也可能清楚地察觉到童话的写作不同于其它文体的写作，它有其自身独特的写作特点与意义，从而使这部分教师将童话写作作为作文教学的重要选择对象。但是也有一部分教师表示并不重视童话的写作，导致他们抱有这种倾向的原因很多，可能是受外界因素的干扰所致，也可能是自身对童话的认识不足，但不管出于什么样的原因，所持的这种态度是不值得认可的。
