心理复原力总体情况及不同变量各维度的情况分析

　　3 讨论与分析

　　3.1 心理复原力总体情况及不同变量各维度的情况分析。

　　3.1.1 农村初中班主任心理复原力总体情况分析。

　　农村初中班主任心理复原力总体水平为 5.15，心理复原力处于中上水平，各维度的平均得分在 4.516-5.670 之间。而在六个维度中得分由低到高分别为：组织风格（M=4.516）、社交能力（4.715）、未来认知（M=5.144）、自我感知（M=5.289）、家庭凝聚力(M=5.385)、社会资源（M=5.67）。据此统计与分析清晰可以看出农村初中班主任总体上在家庭与社会资源得分较高，可见他们拥有较多的社会资源与家庭凝聚力，他们遇到问题时大都可以借助社会资源与家庭支持来帮助自己。温暖和睦的家庭氛围、融洽的朋友关系有助于给予精神上的支持，同时也能成为烦恼的时的倾吐对象，需要帮助时的后援部队，有利于他们的心理复原。同时，他们绝大部分至少是本科以上学历，在知识层面上是有足够底气的，所以自我感知相对较高，对自己能客观的认识，也能清楚认清现状，保持一种相对乐观的情绪，这有利于长期处于紧张工作状态中的他们的心理复原。而组织风格、社交能力却相对较低，其原因应该与农村的地理位置、工作特点有关系，农村初中相对偏僻，学校软硬件设施有限，班主任外出培训学习的机会少，接收新东西的机会少，见识面比较狭窄有关；访谈中也提到“平时上班时间满满的，最常接触的是学生与同事，除此之外的人际交往基本没有了，朋友越来越少。同时，天天要守班，担心班级出问题，很少参加外出的教研，并且单边的车程太远了，课程耽误不起啊”①。老师工作相对还算稳定，生活也就相对的平静，一般情况下都满足于现状。所以，在日常的教学与管理中往往沿用老套经验，很少创新，从而也就缺少计划性。

　　同时，农村初中很多学生因为离家较远都会住校，这也是班主任的管理范围，所以，每天的时间全耗在了学校，接触的对象除了同事就是学生，思想都比较单纯；他们没有时间与社会其他人士有更多认识交流，所以社交能力相对比较欠缺。

　　3.1.2 性别对农村初中班主任心理复原力的差异分析。

　　研究结果显示：就性别而言，农村初中班主任心理复原力在家庭凝聚与社会资源上存在显着的差异，女性明显高于男士，说明女性更依赖于家庭与外界，情感更外露，她们遇到困惑或烦恼时更喜欢宣泄情绪，倾吐烦恼，也喜欢寻求外界的支援。同时从调查的数据来看，女班主任占了 56.4%，超过了一半，所以要注重对她们提供可靠的社会支持，更有利于她们的身心健康，从而更好地管理班级与组织教学。

　　3.1.3 学历对心理复原力各维度的差异情况分析。

　　从统计分析来看，在组织风格上存在显着差异，同时综合其他维度，研究生学历的农村初中班主任均比本科与专科学历的农村初中班主任得分低。究其原因应该是研究生学历的农村初中班主任自我要求更高，独立意识更强，对现实条件心理落差更大，他们更多的专注于自己的学识，很少注重对事情的提前计划，较少注重人际交往。而本科与专科学历的农村初中班主任更能清楚的认识自我，更乐于接受现状，做任何事情包括班级管理，更乐于有计划、有安排，做到有预见性；更善于借助外界力量来帮助自己，所以更注重于人际交往与资源的利用。

　　3.1.4 年龄、教龄对农村初中班主任的心理复原力各维度的差异分析。

　　总体上来讲，年龄对组织风格、社会资源存在显着差异，而教龄对组织风格也存在显着差异。纵观各年龄段，45 岁以上的农村初中班主任在各维度上的得分明显高于 45 岁以下者，这说明随着年龄与阅历的增加，对自己的认识会更加客观，心理会相对稳定，更注重提升自己的社交能力，懂得家庭的重要性，朋友的重要性，所以，随着年龄的增加，心理复原力也相对在增强。而 30 岁以下的农村初中班主任，因为刚工作没有几年，对自我的期望都会比较高，做任何事情更多的是凭激情与冲劲，欠缺合理的计划与安排。同时他们很多还没有家庭琐事的牵绊，有大量的时间与精力广交朋友，所以，他们的社交能力相对较强。而教龄对组织风格却存在显着差异，其中工作 7-9 年的老师，最不擅长计划，也许是因为工作了几年，觉得可以凭已有经验教学、管理、做事，没有必要提前打算的心理造成的。反而是工作 16 年及以上的老师随着阅历的增长，更能清楚的认识自我，做事更有条理性、计划性、所以任何事情能从容应对。
 

　　3.1.5 担任班主任年限对农村初中班主任的心理复原力各维度的差异分析。

　　担任班主任年限的差异会导致心理复原力总体水平存在显着差异（p=0.048），纵观各维度，在家庭凝聚力（p=0.011)、社会资源（p=0.008）上存在极显着差异。

　　总的来讲担任农村初中班主任 16 年及以上的复原力（M=5.536）明显高于其他任职年限，主要是该段老师随着教育年限、年龄、班主任年限的增长，他们的阅历更丰富，看待问题更成熟稳重，遇到问题也能从容应对，故心理复原力相对较高。

　　同时担任农村初中班主任 0-3 年的班主任，他们工作积极性高，充满激情，敢于挑战，遇到问题相对乐观，故心理复原力相对也高。反而是担任农村初中班主任7-9 年的班主任，由于担任了两三届，“对于班主任工作的套路，已相当熟悉”，但在工作中累计的负性情绪日益增多，遇到的问题或棘手事件等对心理造成的影响或压力，反而做事束手束脚，瞻前顾后，甚至怀疑自我，从而导致心理复原力低下。在各个维度上，在家庭凝聚力与社会资源上存在极显着差异，其中，担任班主任 0-3 年或 16 年以上者得分相对较高，这说明刚担任班主任的老师对该工作充满激情、勇于挑战；长期担任班主任者，对此项工作已从内心接受，并能合理处理工作与生活的关系，有着家庭的大力支持，也能够寻求到外界的社会支持。

　　同时，担任班主任 0-3 年者，因为刚接手此项工作，充满着激情与希望，同样能得到家人的支持，并善于借助外力的帮助。而往往是担任 7-9 年班主任工作者，往往处于迷茫状态，对自我的认识甚至处于怀疑状态，因为有两三届的管理经验，他们遇事觉得应该靠自己独自解决，不喜欢把烦恼告知家人，也不想借助外界力量来解决困惑，从而导致心理复原力低下。

　　3.1.6 班级性质对农村初中班主任的心理复原力各维度的差异分析。

　　班级性质在统计中设计了实验班、普通班、平行班，而在统计中体现出班级性质对组织风格影响存在显着的差异，其中实验班的得分最高，而普通班的得分最低。在这样的班级划分的学校，对班主任的管理、教学的激情有所影响，实验班的学生素质更高，也会更受学校的器重，各项荣誉（不管是学生的还是老师与班主任）首先会偏向实验班，所以作为实验班的农村初中班主任会更有冲劲、更有计划性。而普通班的班主任深知所做的一切都是为实验班“保驾护航”，同时学生的基础会相对薄弱些、行为习惯相对较差，所以他们往往缺乏积极超越的精神，工作的计划性也要相对小些。访谈中普通班班主任说“学校把问题大的学生集中在一起，还留几个学得懂的，弄得班级管理很棘手，都不想当了”①。而有的农村中学实行的是平行班，这样大家都有竞争意识，工作积极性相对较高，也乐于有计划、有安排的工作与管理。

　　3.1.7 学校班额对农村初中班主任的心理复原力各维度的差异分析。

　　表中分析得出：学校班额不同，会在组织风格、社会资源上有显着差异。学校班额在 16-20 个的，组织风格得分明显高于其他学校，或许是每个年级 6 个班左右，比较好沟通交流与协商，也便于组织与管理，相互之间能够适度竞争等，他们能够合理的计划，良性竞争。而班额在 10 个以下者，他们的社会资源得分明显高于其他，因为班额少，老师少，学校交往更单纯，相互间的帮助体现得更明显，同时，因为在校资源有限，他们会发展自己的社会资源，这样反而能得到更多的支持。

　　3.1.8 任教学科对农村初中班主任的心理复原力各维度的差异分析。

　　从统计可以看出，不同学科的农村初中班主任在心理复原力总分上存在显着差异 P=0.044，其中文科者的心理复原力最强，归因应该是他们善于阅读，对事物发展规律、国家法律法规、教育政策方针等研究比较透彻，对本行业看待比较客观，对自我的评价更符合实际，比较客观。而对于理科、艺体者来讲，很多学生不怎么重视，导致课堂纪律差、学习效果差，往往是老师在“唱独角戏”，久而久之，甚至让老师对自己的知识与教学能力表示怀疑，导致对自我的认知低下。

　　同时，学科对家庭凝聚力也存在显着的差异。同样是文科的农村初中班主任家庭凝聚力高，这应该与学科有关，他们能很好的分析过去、现在、预知将来，在家庭中能够很好的分析各种形式，家庭能够和睦，家庭支持力也会相应提高。社会资源上也是文科者较高，因为他们善于沟通与交往。

　　3.1.9 月收入、职称对农村初中班主任的心理复原力各维度的差异分析。

　　月收入多多少少与职称有关，就基本工资而言，职称越高基本工资越高，而职称的评定往往是与教龄相一致的，所以，随着年龄的增长、阅历的丰富、职称的评定、月收入的增多，他们的心理复原力相对会提高。当然，除此之外，还有上课的课时费，要么多上课，课时费相应的会多一点。所以，月收入对农村初中班主任的自我感知、社交能力有显着的差异。收入低的班主任，要么是职称低，要么是课时少，他们必须得维持家庭的日常开支，正如访谈中谈到“现在收入太低了，像我们这样上有老，下有小，即便现在出台二孩政策，也不敢要，养不起啊”①。根本没有多余的钱与精力来维系社交。同时，月收入在 4000 元以上，他们除了一部分是职称高，另一部分则是靠大量超负荷的工作。他们每天的时间被安排得满满的，根本没有时间与精力来发展社交。未评职称的班主任往往是刚步入工作不久的老师，年龄也相对较低，他们没有家庭生活的压力，没有孩子的牵绊，有足够的精力广交朋友，所以他们的社会资源相对丰富。而已经评了高级的老师，他们没有了为职称奔波的压力，年龄也相对大些，家庭应比较稳定，过得相对轻松自如，所以他们有精力广交朋友，社会资源也相对丰富。

　　3.1.10 婚姻、生育、班主任形式、班级人数对农村初中班主任的心理复原力各维度的差异分析。

　　综合几个表格的数据，婚姻、生育、班主任形式、班级人数四个背景变量对心理复原力不存在显着的差异。可见，婚姻、生育、班主任形式、班级人数四个背景变量对农村初中班主任心理复原力总体及各维度影响不明显。

　　3.2 访谈结果分析。

　　3.2.1 农村初中班主任心理复原力提升的有利因素。

　　3.2.1.1 对农村初中班主任工作的客观认识，有助于心理复原力的提高。

　　在访谈中受访者绝大部分能清楚的认识到班主任工作的现状与难处和责任，同时清楚的知道孩子对于一个家庭的重要性，所以在工作中明白自己的职责，尽职尽责的教导与管理。

　　“对于我们来讲，农村孩子很多都是爷爷奶奶在带，爸妈都忙于生计，有的外出打工，有的在附近打工，根本没有时间和精力过问孩子、关心孩子、与孩子交流。开家长会也好，平时联系也好，都是说自己没有文化，管不住，只有靠老师管严点。所以这么多年了，我早就习以为常，也能把心态摆正，遇事不那么着急了。”①（007）②每一届班级管理中总会遇到比较现实的问题，以前经常是家访，现在为了交流方便，设置了班级 QQ 群，可是只有不到 1/3 的家长在群里，因为农村家庭很多没有网络，没有电脑，有的家长根本不会 QQ。为了更好的了解学生，只有坚持让学生每周写周记给我，孩子毕竟是孩子，很多话当面他们是不会愿意表达的，通过书面的形式也许是不错的办法。我想办法总比困难多吧！只要用心，孩子们在我手上是能健康成长的。”（012）“其实，对于农村孩子来讲，他们接收信息绝大部分来自于老师，所以，他们是很崇拜、尊敬老师的，尤其是班主任。这些孩子思想单纯，需要我们对他们的引领，所以我们要有一颗乐观向上的心，哪怕是我们的待遇少，教育这事重在对得起自己的良心。”（005）“教书嘛，注定了过清贫的生活，我早就有这个心理准备了。能够满足基本生活需求还是可以的，不错了、知足长乐，所以穷快乐，穷开心。这些娃娃也不容易，我们更应该对他们尽心尽责，希望他们能够发展得更好。”（014）3.2.1.2 广泛的兴趣爱好有助于减压及心理复原力的提升。

　　作为农村初中班主任，平时工作忙碌，必须得抽出时间进行自己喜欢的活动来调节身心、转移注意力，真正劳逸结合。这样有助于减轻心理压力，提升心理复原力。“平时有空了，我最大的乐趣的就是踢足球，学校里有几个足球爱好者，医院里也有几个足球爱好者，每周我们都会约上踢场球赛。那是最放松的时间，出了汗、排了毒、解了压，浑身轻松。再次走入教室，心情都好了很多。其实，有时我也会利用班会课组织学生运动：踢球、跳绳、打篮球、乒乓球…..都可以，只要你在动。这其实是一种很好的调适与放松的方式。”(006)“我才工作没几年，喜欢到处走走看看，既开阔视野，又放松身心。所以，周末或假日，我都会挤出时间旅游，时间短就在附近骑游，时间允许就去别的城市看看，这样也能把所看到的东西分享给学生。”(014)“周末要么约上几个朋友逛街，要么就在家做做手工，每完成一样作品时，心情无比畅快。”(005)“只要有空闲时间，我基本都是在陪孩子，不过这样挺好，约上几个家长带上孩子，孩子们玩他们的。我们几个大人一起聊聊天，挺休闲、也挺放松。这样的日子很实在，很幸福。”(012)“有空的时候喜欢打网络游戏、看综艺节目，我认为这样能相对放松。”(015)3.2.1.3 家庭的大力支持有助于农村初中班主任心理复原力的提升。

　　因为学校生源基本都是农村孩子，作为农村初中班主任的家属，很能理解农村孩子更多的只能靠读书才能找到一条相对好的出路，更明白班主任对他们的重要性，所以基本上都是大力支持的。能得到家庭成员的理解与支持，农村初中班主任更能静心干好工作。“家人对我的工作挺理解与支持的，妈妈主动帮我带孩子，每天晚上老公都来接我下班，哪怕是晚上学生突然生病，都是老公陪我一起送学生到医院检查。

　　对于家人，我真的特别感激。”(001)“家是自己的靠山，肯定会支持的。平时遇到棘手的学生问题，家人都会各抒己见、出谋划策，以寻求最优解决方案。有时，为了一节公开课，会在家人面前反复磨课，他们都甘当学生，并指出问题，让我做到最好。”(005)“其实，家人怨言肯定是有的，经常看到我像打仗似的马不停蹄，吃饭都都像在抢，这主要是担心累垮了身体。不过对于工作，她们是大力支持的，老婆把孩子照顾得很好，家里所有的家务都不用我操心。”(006)3.2.2 农村初中班主任心理复原力提升的不利因素。

　　3.2.2.1 社交面狭窄，社交能力差。

　　对于农村初中班主任来讲，工作时限长，任务重，根本没有时间、精力广交朋友。现有的朋友圈也没有足够的精力维系,导致社交能力越来越欠缺。“干了老师这一行才知道，整天时间基本都在学校。最常接触就是学生与同事，与同事相处还算融洽,工作上的事大多数只能向同事请教。不过，除此之外的人际交往基本没有了，感觉自己跟社会都脱轨了。”(007)“与学生打交道久了，自己也变得单纯得有点傻乎乎的了，一点都不喜欢与社会上的人士打交道了，感觉他们很现实、很圆滑、有的还很虚伪，自己也应付不过来，干脆就过自己简单的生活吧！不过，当自己遇上什么事需要找人帮忙时，才知道自己的人际圈太少了。”（011）“与人打交道肯定是需要相互走动的，哪来的时间哟。平时上班时间满满的，不像其它工作朝九晚五，周末又想陪陪自己的孩子。所以，朋友越来越少，很无助啊。”（004）3.2.2.2 收入相对较低，挫伤工作积极性。

　　对于农村初中班主任来讲，唯一的收入只能是工资，而现实中工资、绩效是相对较少的，所以说都只能过着相对清贫的日子。工资待遇的微薄很多时候在无形中挫伤了工作的积极性。

　　“就我们这点收入，只能说饿不死吧。感觉老师这份工作就是处于社会最底层，菜价涨、房价涨，就工资没有涨。现在还补扣住房公积金、养老金，结果每个月就 1220 元的工资了，真不知道这日子还怎么过，越来越没有干劲了。”（004）“收入就这么点，只要进城逛商场，每次都只能看打折区，其实连折扣区的东西对我们来讲都太贵了，根本舍不得买。那时才知道社会上的贫富差距有多大，哎，也没有其他的办法，日子就这样紧巴巴的过呗。”（007）“现在绩效了，其实上再多的课一年也多不了多少钱，你想想 5 元一节的课时费，一天四节课挣 20 元。听说现在的泥瓦匠、木匠等都是 300—400 元一天，想想也真让人心寒，大家现在都不愿意多上课了。”（012）“说实话，现在的收入确实太低了，像我们这个年龄段最尴尬了：上有老，下有小。即便是出台了二孩政策，也不敢要啊，因为养不起。”（015）“像我们学校，既有初中，又有高中，毕业升学奖的差距是相差甚远的。带一个班的班主任，还教两个班的语文，升学奖算下来还不如教两个班的高中语文老师；总的算起来还不如高中班主任的单项升学奖。内心肯定不平衡，感觉收入与付出严重失衡。其实也严重挫伤了工作的积极性。”（008）3.2.2.3 培训学习机会少，缺乏能力提升途径。

　　由于农村学校位置偏远、师资有限，农村初中班主任参加培训的机会非常少，导致教育理念越来越滞后，逐渐成了井底之蛙，能力很难得到提升。“哪来时间出去培训哟，天天都要守班，即便是教研活动，有时都是没有参加的，担心走了之后班上出问题，你也知道，现在安全是首位，必须保平安。”（001）“每次培训坐车单边都要花一个多小时，课本来就多，很难得调，所以，对于培训、教研，我很少参加。”（008）“对于我们来讲，外出培训机会太少了，不利于工作能力的提升。我参加过最高层次的培训应该是成都市心理 B 证培训吧，还是很受益的。如果有更多机会参加班主任相关培训，肯定有助于我的班级管理能力的提升。”（011）“学校从来没有把班主任组织到一起进行交流。我们的班级管理都是自己摸着石头过河，要么就是自己私下与其他班主任交流，以求班级管理最优化。”（003）3.2.3 现状与期许。

　　作为农村中学，软硬件设施的缺乏、管理理念的相对滞后、生源相对较差、家庭教育跟不上，以至于班主任的工作负荷不断增加，往往使得他们心力憔悴。希望能减轻工作负荷，有学习提升的机会。“作为农村初中班主任，管的事确实太多了，早、中、晚、课间、成绩、行为----样样都是班主任，真的身心疲惫，希望学生小能减轻班主任的工作量”（004）“我们学校严重缺老师，因为位置偏僻，没有人愿意主动来这里的。我当一个班的班主任，同时上三个班的英语课，连上厕所都跟打仗似的，确实让人够累的，希望能早点招点老师吧。”（001）“因为义务教育，初中班级中学生参差不齐，留守学生问题更是多。初中娃娃处于叛逆期，处理他们的问题需要方法、技巧，希望能够对班主任进行相关培训，这样也有利于我们管理能力的提升与孩子的健康成长。”（015）“近几年对教育的投入好像要大些，学校规范了篮球场，修了塑胶跑道，组织全校性班级活动比以前也多些。这样有利于班级凝聚力的增强，也有利于孩子的健康成长。不过对我们的要求就更高了：要能文能武，上得厅堂，入得厨房。但这也是我们成长的契机吧。”（008）“本来农村娃娃问题就多，学校还要把问题大的娃娃集中到一个班，同时又不把人筛干净，还留几个学得懂的。弄得班级管理、班级要求很是棘手，课堂教学的难度、进度根本不好安排，带这种班简直太折磨人了，一点都不想当了。要么就平行分班，要么就把好的筛干净嘛，那样也不会害了学得懂的同学；同时，班上都是基础差、习惯差的同学，我也便于规整习惯、抓基础、重 A 卷。这样，娃娃才会有所收获嘛。总之，现在带这种大杂烩班级太累了”（009）“其实，人在成长过程中学习是非常重要的，教学方法、教学理念等都需要我们多见识才能更好的提高，而身为班主任，工作与学习之间有太多的冲突，根本没有时间与精力学习，这一点也不利于我们的专业成长。”（010）