义和小学课程整合相关概念阐释,教育硕士论文

　　第二部分义和小学课程整合相关概念阐释

　　一、课程的概念

　　从广义上讲，“课程是指为了实现学校培养目标，而规定的所有学科的总和。包含各门学科的课堂教学、课外活动、家庭作业和社会实践活动。它规定各门学科的目的、内容及要求，各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。[14]

　　”从狭义上讲，课程是指某一门学科。具体表现为三种形态：即课程计划、课程标准和教科书。课程有三大分类：学科课程、综合课程和活动课程。课程是教育教学活动的基本依据，是实现学校教育目标的基本保证，是学校一切教学活动的中介。课程价值取向科学精神与人文精神的融合，课程目标关注人的综合素质，关注社会和谐并指向终身学习。课程内容趋于理论化、综合化、现代化、生活化，课程类型趋于多样化和个性化。

　　二、课程整合的概念

　　课程整合是一个具有多种含义并涵盖多种课程实践的概念。虽然课程整合的概念内涵在国内外的学界仍然有一定的争论，存在一定的分歧，但是大家对于课程整合是必然趋势这一认识还是持一致态度。在不同的层面上从不同的视角看课程整合，对课程整合的理解和实施是不一样的。

　　（一）广义的课程整合

　　从广义上讲，课程整合是指针对教育中各学科的课程存在的割裂和对立问题，将两种、两种以上的学科，融入到课程整体中去，改变课程内容和结构，整体重新架构课程体系，建设一种以人为本的综合性课程。“从广义上讲，课程整合不仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念。[15]”

　　（二）狭义的课程整合

　　从狭义上讲，课程整合就是将两种学科或两种以上学科，融合在一门课中进行教学，“并达到和超越原课程设置目标的课程实践活动[16]”。课程整合对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。“因此，从历史和发展的意义上说，课程整合是使分化了的学校教学系统的各要素及其各成分形成有机联系，成为整体的过程。[17]”

　　三、课程整合的“文化内涵”向度解析

　　基于“义和文化”的课程整合，是突出课程整合的文化内涵这一向度解析，实现包括分科课程和综合课程在内的新课程体系，要实现“综合教育”与学科学习一体化，并建立于文化传承的基础之上。“从本质上说，课程既是文化的课程化，又是一种进入教育领域的特殊文化[18]”。在一定意义上说，“文化是意义在特定社会中的产生和流通[19]”，课程的整体架构就是文化的突出表现，是学校实现育人目标、服务学生发展、提高教师专业水平和素养的有效载体，师生之间寻求和追求共同的价值体现的过程就是构建学校课程整合体系的过程。课程中的文化资源没有边界，对于义和小学来说，就是对“义和文化”这一特定区域文化的传承和构架过程。

返回本篇论文导航