高中思想政治课教学应对自媒体消极影响的策略

　　四、高中思想政治课教学应对自媒体消极影响的策略

　　（一）思想政治教师应积极转变观念

　　“思想是行为的先导”,任何行为的改变首先源于思想（意识）的觉醒。思想政治课教师要想弱化自媒体对中学生及对思政教学的不良影响，首先要转变教育观念。

　　1.转变权威观念，与中学生展开平等对话

　　传统的思想政治教育模式是教师居于权威地位，对学生进行的强制灌输，是在不考虑学生看到什么、听到什么的状况下进行的一种不平等的交流，其实质是“一种支配关系”.随着自媒体时代的到来，学生获取信息的渠道更加多样，教育者相对受教育者的优势地位正在被削弱，教育主体之间传统的支配关系也面临结构的危机。面对新形势，思政教师要主动转变权威观念、放低姿态。同时，在自媒体时代，学生每天都会接触到数以万计的信息，有些信息可能与教师灌输的价值观一致，就会强化教学效果；而有些可能与教师灌输的价值观相违背，就会弱化教学效果，甚至会让学生产生逆反心理。这时也需要教师放下权威地位，走下讲台，倾听学生的困惑与心声，疏通学生的思想，与学生展开平等交流。

　　2.转变陈旧观念，重视自媒体对中学生的影响

　　在中国的高中校园里，除了一些特殊原因外，都是禁止学生带手机的，而且高中学习任务繁重，所以一些教师想当然的认为中学生很少能接触到自媒体，因此也不存在自媒体对中学生产生不良影响的问题。然而通过调查我们发现接近 40%的同学表示，自媒体对其思想观念和价值取向的影响比较大。这充分说明教师原有的观念是存在偏差的，教师要认识到，自媒体对中学生产生影响是一个具有现实性的问题，只有认识到问题存在的现实性，才有可能在日常的教学中去纠正。另外，只有认识到问题存在的现实性，才有可能对学生遇到的不良信息有所预见，从而在教学中去规避不良信息对学生的不良影响，纠正学生错误的思想观念。

　　（二）在思想政治课教学中注重对学生进行媒介素养教育

　　“信息素养”一词最早是由美国信息产业协会主席索科夫。斯基提出来的。1989 年美国图书馆协会又对信息素养做了进一步的阐述“要想成为具有信息素养的人，应该能认识到何时需要信息，并拥有确定、评估和有效利用信息的能力”.[13]

　　具有信息素养的人必定是一个能有效利用信息的人，而有效利用信息的前提是要精确鉴别信息，这一点对中学生至关重要。中学生由于课业负担较重，空闲时间相对较少，相对于信息制造而言，他们更多的是信息消费。因而提高中学生的信息鉴别能力，进而提升其信息素养对于规避自媒体对中学生的不利影响具有更加重要的意义。

　　提升中学生的信息素养重在从以下几个方面着手：首先，关注权威信息源。中学生自身鉴别能力相对较差，这时就需要依托权威机构及人士的帮助。获得官方认可的媒体、网站“拥有相对更加专业的采编团队和信息来源”[14],信息的可信度相对较高，所以中学生平时应多关注这些网站，多从这些权威机构获取信息。其次，要用理性的眼光审视信息，多方求证信息的真伪。信息是具有可伪性的，看到一则信息不应当着急转发，而应当首先确定它的真伪。如何鉴定真伪，第一，要依靠自己的常识和理性进行判断。看信息所涉及的内容是否存在与已有知识相违背之处。第二，要多方求证信息。求证的方法可以是运用网络搜索，也可以向专业、权威人士请教。再次，客观公正地传播和评论他人观点。在转发信息时，要认真对待信息中的每一个细节，不要为了追求轰动效应，而随意夸大、捏造信息，要保持信息的原始、真实。在评论他人观点时也要客观、理性，不要贸然驳斥他人的观点或公开发表一些带有攻击性的语言。最后，要控制好负面情绪的宣泄。在浩如烟海的自媒体信息中，必然有一些信息不免让人郁闷，产生负面情绪，但中学生要谨记时刻要保持一个客观、公正、积极、乐观的心态，不要为了逞一时之快就匆忙发表负面信息，更不能“以偏概全”,因为一事的黑暗而抹杀整个世界的美好。

　　（三）思想政治教师应熟练应用自媒体工具，消除话语差异

　　教育者与受教育者使用不同的话语体系，使两者存在话语差异，进而导致思想政治教育工作的状况不佳。那么要转变这一现状就要求教师主动的去适应受教育者的话语体系，积极寻找共同语言，消除两者之间的话语差异。正如信息传播大师尼葛洛庞帝所指出的：

　　“信息社会，最大的鸿沟横亘在两代人之间，当孩子们霸占了全球的信息资源时，需要努力学习、迎头赶上的是成年人。对教育者来说，更是如此”[15]教师需要在以下两个方面做出努力：第一，熟练应用自媒体。自媒体由于其自我生产、即时传播、操作简便等特点受到中学生的高度亲睐，对此他们已经达到熟练使用的程度，而且他们经常在上面表露自己的心声。而身为教育者的教师，在这方面就略显逊色，一些教师会使用自媒体，但也仅限于几种，而且对会使用的媒体也只停留在简单的操作。比如使用 QQ 进行简单的聊天、收发邮件等。另一些教师则从未使用过自媒体。这样一来，教师根本无法了解学生思想动态，更谈不上对其进行纠正。因此，教师要适应自媒体时代的环境，必须熟练掌握基本的操作技巧，这是使用自媒体的前提。第二，积极参与网络活动。

　　调查结果显示，83%的中学生在自媒体上表现还是比较活跃的，他们经常发布或转发信息，教师要消除与学生之间的“代沟”除了要能熟练应用自媒体外，还要积极参与到网络活动中来，包括要及时查看学生的最新动态，并积极参与到讨论中。学生发表的“说说”“心情”等动态，往往能展现出其思想的波动，教师要从最新动态入手把握学生的思想动态，以寻找教育工作的着力点。另外，话题讨论是对学生进行思想政治教育的良好契机，教师要积极参与到学生关于热点话题的讨论中来。教师要熟练应用自媒体，并与学生展开有效沟通，在与学生的交流中掌握学生的“话语体系”,以便用学生喜闻乐见的方式对学生进行教育，那么这样达到的教学效果必定是“极好的”.

　　（四）在思想政治课教学中鼓励学生提出不同看法，积极加以引导

　　传统的思想政治教学坚持“正面教育”为主的原则，注重用正面的案例去引导学生、感化学生，这样可以规避负面信息对学生的不良影响，然而却给人一种政治课“唱高调”的印象。而且在调查中我们发现，学生在自媒体上接触到大量的信息，反而使他们对党、国家、政策的信任度降低，这表明学生对负面信息更有兴趣，并且负面信息已经对中学生的世界观、人生观、价值观产生了不良影响。由此可见，教师要关注到这些负面信息，注重从“负”的角度阐释“正”的意义。但在教学中仍要坚持“正面教育”为主的原则，对负面信息的处理方法不是教师主动展示，而是鼓励学生提出不同意见。

　　鼓励学生提出不同意见，首先教师要努力营造民主的氛围。教师要把学生看作有独立思考、独立人格的完整的人，而不是“装知识的容器”,教师有自己独到的见解，学生也可以有自己不同的看法。教师要尊重学生的看法，让学生敢于、乐于表达自己的看法，而不是以权威着的身份去压制学生，强迫学生接受自己的观点。其次，教师要加强学习，不断完善自己，以应对学生可能的挑战。教师既然敢于让学生提出自己的看法，自身就要做好充分的应对准备，要加强自身的学习，不断提升理论素养。学生存在不同意见，有时可能是错误的看法，这时教师就要用深厚的学识、广博的见闻去征服学生，否则只让学生提不同意见，而不给学生有效的指导，就会使思想政治教育工作更加被动。最后，教师可以举办一些有意义的辩论活动等，让学生在争论中逐步明晰真理。对学生的不同意见不止教师可以回答，更要在学生这种困惑中进一步激发学生的求知欲，调动全班同学的积极性，这样做不仅可以有效答疑解惑，更能培养学生的问题意识。