自媒体对高中思想政治教学的影响

　　三、自媒体对高中思想政治教学的影响

　　由以上的调查和访谈可以看出，自媒体凭借自身优势在当前社会生活中扮演着重要角色，对思想政治课也产生了深刻的影响。

　　（一）有利影响

　　1.有助于及时了解学生思想动态，增强思想政治教学的实效性。

　　高中思想政治课是“与初中思想品德课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与人文、社会学习领域其他科目的教学相互支撑，与学校其他各项德育工作相互配合，实现思想政治教育的目标”的课程。因此，在思想政治课上，对学生的德育教育比智育教育更加重要，而德育教育要想取得最佳的效果，把握学生的思想动态，寻找着力点就变得更为重要。

　　在这一方面，自媒体能够给予思想政治教师极大的帮助。自媒体凭借其特性，日益受到中学生的亲睐，同时其独特的倾诉、宣泄、娱乐功能也成为学生表达自我、娱乐自我的重要平台。现在更多的中学生热衷于在自媒体上表达自己的真情实感。

　　自媒体进入门槛极低，所以在访谈中我们发现绝大多数教师建立了自己班的交流群，这些交流群不止有与学生的，还有与家长的，通过这样一个自媒体平台，教师能有效把握学生的思想动态。首先，在交流群上，学生之间会进行对话、交流，教师可以通过查看学生对话的方式来了解学生的行为动向和思想动向。其次，有些和老师关系比较近的学生会通过好友留言的方式，向老师袒露自己的想法，教师通过此也可以把握学生的思想动向。

　　再次，既然加为了好友，那么学生日常所发的“心情”“说说”等也会出现在教师的好友动态中，教师可通过查看好友动态的方式来了解学生的思想动态。最后，教师亦可以通过自媒体与学生家长展开交流，通过这种方式，既可以帮助家长了解学生在校的日常表现，也可以帮助教师通过家长了解学生的情绪动态，从而实现家庭教育和学校教育的密切配合。

　　自媒体一方面扩大了教师的引导范围，能够更加全面的了解中学生的思想动态。把握了学生的思想动态，思想政治教育也就有了着力点和明确的目标，有了明确的目标，才能制定出有针对性的应对策略。另一方面，也避免“面对面交流的弊端以及反复说教所产生的逆反心理”[6],从而增强了思想政治教学的实效。

　　2.有助于拓宽学生获取信息的渠道，深化教学内容

　　传统的思想政治教学深受时间和空间条件的限制，学生必须集中于相同地点，同时接受相同教师的指导，因而它的信息传播渠道比较单一。然而到了自媒体时代，这种时空限制逐步被打破。首先，学生的学习不仅局限于线下的在校上课时间，课下有不懂的地方可以借助自媒体与老师、同学进行线上交流；其次、学生还能通过自媒体进行自主学习。比如，在一些具有教育性质的群上，群主会经常发布一些教育信息和视频，学生通过加入群就可以获得这些资讯，展开自主学习。最后，自媒体上的海量信息也极大地开阔了学生的眼界，拓宽了学生获取信息的渠道。

　　这些资源如果被有效利用起来，还能起到很好的深化教学内容的作用。《全日制普通高中新课程标准》指出：思想政治课是以学生逐步拓展的生活为基础，强调课程实施的实践性和开放性，所以思想政治教学应关注社会生活，切记空洞讲述。自媒体上每天提供的海量信息，尽管既有正能量亦有负能量的，但它们都是折射社会生活的一面镜子，如果被充分利用起来，能够起到较好的辅助教学的作用。

　　正能量信息对教学内容的深化作用自然是不必说，但负能量信息同样也能起到深化作用。比如，我们在讲到“全面建设小康社会”时指出，“目前的小康是低水平、不全面、发展很不平衡的小康”.在自媒体上就存在诸如“食品安全”“水污染”“大气污染”“收入差距”等信息，这些信息虽然都是负面的，但对于帮助学生理解“低水平”“不全面”“发展不平衡”等词却大有裨益。

　　另外，需要指出的是，自媒体上的信息可以通过直接和间接两种方式对教学发挥作用：

　　一、学生直接获取的方式。学生通过浏览信息，直接将其与教学内容联系起来，从而对教学产生影响；二、学生通过教师发挥作用，教师在使用自媒体的过程中，发现某些信息可以作为教学案例在课堂上使用，从而将其引入课堂，对教学产生影响。这两种方式比较起来，间接的方式对学生更加适用。一方面，面对高考的巨大压力和学校的严加管束，学生有较少的时间去关注自媒体上的信息，信息获取也相对不及时；另一方面，即使学生关注到这些信息，如果他们不能很好的进行知识间的联想，比如，将“日渐扩大的收入差距”与“社会主义的本质是实现共同富裕”相联系而不是与“目前的小康是低水平、不全面、发展很不平衡的小康”相联系，就会让学生对社会主义的本质产生怀疑，从而，对教学产生不利影响。因此，教师在日常教学中应多关注自媒体上的信息，并有计划地将其应用于教育教学实践，充分发挥其对教学的帮助作用。

　　3.有助于构建学习、交流新平台，促进师生间的教学相长

　　自媒体注册的零门槛，一方面为传播信息的安全性埋下了隐患，但另一方面也为师师之间、师生之间、生生之间的学习交流搭建了新的平台，师生可以通过这样一个新的平台进行沟通交流，从而促进师生的共同成长。

　　自媒体在这一方面的作用主要表现在以下三个方面：一、师生可以在自媒体平台上讨论交流教学内容、学习方法等内容，尤其对一些课上没有听懂的学生而言，自媒体搭建的平台成为其学习的有效补充。二、师生在平时上网过程中看到的好的文章都可以分享到群里。在访谈中，有几位老师就提到，他们周末时间经常在班级群里发布一些好的文章链接，比如“必读的 50 本书”“学神教你如何高效学习”等等，学生也会分享一下他们的所见所闻，整个群里洋溢着学习的正能量。三、一些好的教育媒体也在自媒体上开通了客户端，师生可以通过添加关注来进行学习、交流。比如，中国教育报就开通了微信客户端，只要你添加关注，每天都会收到编辑整理的教育方面的信息，这些信息对学生成长、教师发展提供了非常有益的帮助。

　　（二）不利影响及其原因分析

　　1.不利影响

　　（1）解构传统师生关系，教师权威地位下降。

　　美国文化人类学家玛格丽特。米德从文化传递角度出发，将人类文化分为三种类型：

　　后喻文化、同喻文化、前喻文化。后喻文化指后辈向长辈学习，同喻文化指同辈之间互相学习，前喻文化即长辈向晚辈学习。传统的思想政治教育模式更多的是建立在后喻文化类型的基础上，是一种教师主导下的学习模式，教师凭借自身丰富的阅历、学识，成为学生学习、模仿的对象，对教学内容、教学方法的选择及对学生的评价方面占据主动权，作为受教育者的学生只能被动接受。然而随着时代的进步，尤其在自媒体出现以后，个体的自主性被激发，这种传统的师生关系正在逐步被解构，教师的权威地位也在逐步被动摇，前喻文化开始显现。

　　在前喻文化背景下，教师权威地位的动摇主要可以从以下四个方面展开：第一，自媒体最大的特点就是打破了传统信息传递者的权威地位，使个体的自主性凸显，满足了个体追求自由、平等的心理需求，与此心理需求相适应，在学习领域，学生也表现出对自由的渴望。他们渴望冲破被动服从的命运，渴望可以在学习内容、学习方法和学习进度方面占据主动权，渴望与教师展开更加平等、民主的沟通和交流，这对传统的“教师中心”地位提出了挑战。第二，在现代社会，学生获取信息的渠道日益多样化，尤其在自媒体出现以后，学生每天都会接触到数以万计的信息，这就打破了传统社会中教师作为学生获取知识的唯一渠道的局面。在自媒体的帮助下，学生还可以自主的选择学习的内容和学习的进度。第三，随着学生获取知识的渠道日益多样化，学生在某方面的知识有可能较之教师更为丰富，尤其是在一些新兴知识领域，这就使“教育者与受教育者之间拥有的知识秩序被颠覆”[7],从而使教师传统的权威地位发生动摇。第四，在学生接收到的信息中，必然有一些与教学内容相矛盾，使学生对教师所传导的价值观产生怀疑，从而对教师的权威身份提出质疑。

　　（2）弱化学生的注意力和反思能力，不利于创新能力的培养

　　创新能力是“人在全新事物的建立或对原有事物进行改进、革新的活动中所体现出来的已有或潜在的才能”.[8]创新能力是素质教育的核心，是现代社会公民必备的素质之一，而创新能力的培养离不开集中的注意力和反思能力。但面对中学生对自媒体已形成依赖的事实，我们发现自媒体已成为分散学生注意力、侵蚀学生反思能力的罪魁祸首。

　　第一，自媒体分散了学生的注意力，使学生的专注力弱化或丧失。通过调查和访谈我们发现，有近 36%的学生曾在课堂上用手机上过 QQ、聊过微信，晚上做作业时也有不少学生是边做作业表玩手机。对这些现象，有人可能习以为常，反问道“谁没有做过这些事啊，有点大惊小怪了吧！”,但是细细想来，这些行为引发的后果不容忽视。“在正确的时间做正确的事”那么在课堂上，学生所应做的正确的事就是认真学习，如果因玩自媒体把注意力分散了，那么必然会影响到知识的消化和吸收。而知识是创新能力的前提，如果没有广博、深厚的知识做基础，创新能力的培养也就无从谈起。另外，创新观念的萌发也需要较强的专注力。着名的科学家牛顿就是在冥思苦想之际，突然一个苹果掉下来，砸到他头上才产生的“万有引力”的想法。试想，如果这时牛顿正在拿着手机查看好友状态，一个苹果砸到他，他还会不会产生这一伟大的猜想呢？

　　第二，自媒体“碎片化”的信息呈现方式侵蚀着学生的反思能力。纸质书籍呈现给我们的是娓娓道来的信息，它展现的是信息的全貌，要了解信息的中心思想，需要我们进行知识的整合，这一过程伴随着深度思维和创新能力的发展。然而自媒体不同，它强调效率至上，所以呈现的只是“蜻蜓点水”般“碎片化”的信息，是已经被“榨干”的信息。这些信息已经不需要我们进行整合，因而，也就无需“劳动”我们去思考。在生活节奏逐步加快的今天，这种呈现方式似乎更合潮流，我们对此也是乐此不疲，但当我们对这种传播方式越来越习惯时，我们的反思能力也在一步步丧失。