微信微博对高中思政教育的影响研究引言

　　引言

　　（一）选题理由及研究意义

　　1、选题理由

　　第一，时代需求。随着信息技术和公民民主意识的觉醒，以自我生产和自我传播特征的自媒体技术广泛进入人们的视野，毋庸置疑我们已经身处自媒体时代。在这样一个时代，自媒体工具包括微博、微信、人人网、贴吧等凭借其形式丰富、互动性强、覆盖面广、高效迅速的特点，在现代社会中扮演着越来越重要的角色，占据越来越重要的地位。但自媒体也存在自身所固有的弊端即对使用者的“零门槛”,这也导致信息质量的良莠不齐。当发展势头如此强劲，对社会影响如此巨大的事物却存在这样一个大的漏洞时，它给社会所带来的负面效应是无法想象的。因此，在自媒体时代背景下探索高中思想政治教学面临的挑战，进而规避对中学生产生的不良影响，增强思想政治教学的有效性成为时代赋予我们的课题。

　　第二，促进个体成长的需求。中学生是人生的开放期也是学习能力的高峰期，他们乐于接受新事物而且很快就能学会使用新技术，这使得中学生成为“自媒体”时代的弄潮儿，但同时我们也应看到，面对纷繁复杂的文化环境，中学生也存在鉴别能力不强、盲目跟风的现象，另外心理学上讲到处于这一阶段的中学生做事往往不计较后果，常常表现出一些冒险行为，因而就会出现为追求轰动效应随意转发一些不实信息的现象，进而造成恶劣影响，所以探索自媒体时代高中思想政治教学面对的挑战与应对策略对促进中学生的健康成长具有重要意义。

　　第三，思想政治课程性质的要求。思想政治课是对中学生进行思想政治教育的一门课，它不仅是一门智育课，更是一门德育课，面对自媒体时代信息泛滥给中学生思想造成的负面影响，思想政治课决不能坐以待毙，必须主动出击，发挥思想政治课在特定历史阶段的作用，这是思想政治课本身课程性质的必然要求。

　　第四，现有理论研究存在不足。当今我们已身处自媒体时代，这一时代背景不可避免的会对所有人产生影响，这种影响有利有弊。但遗憾的是由于部分高中明令禁止学生带手机，所以一些老师主观上认为网络对中学生的影响很小，导致对自媒体给中学生思想政治教育带来的挑战不予重视，表现为探究自媒体对大学生思想政治教育影响的较多，较少的把这一时代背景与中学思想政治体工具在中学生的学习和生活中扮演了重要角色，我们已经无法无视它给中学生带来的影响，因而探究这个问题也非常有必要。教育联系起来，但通过对调查报告的分析我们发现，自媒2、研究意义。

　　理论意义：研究本课题有利于进一步丰富关于自媒体概念、特点等方面的理论研究，深化对高中思想政治教学有效性的理论探索，为在自媒体时代进一步提升思想政治教育有效性提供一定的理论支撑。

　　实践意义：研究本课题有利于帮助思想政治教师认识到自媒体对思想政治教学提出的挑战，转变思想观念，适应时代发展的要求，增强思想政治课教学的针对性和实效性，更好的实现育人的目标。

　　（二）国内外研究现状

　　随着信息技术的广泛推进，自媒体呈现出快速发展的态势，自媒体时代给高中思想政治教学提出的挑战也充分暴露出来，如何看待自媒体对中学生的影响，进而趋利避害成为中外研究者探究的重点。研究者用“自媒体”、“公民媒体”、“社会化媒体”、“草根媒体”等关键词在“CNKI 中国期刊全文数据库”中对相关研究进行检索，共检索出相关条目 8051条，找到相关学术期刊 2843 篇，博硕士论文 570 篇，会议论文 84 篇；搜索“自媒体”或“公民媒体”或“社会化媒体”或“草根媒体” and“思想政治教育（学）”共搜出相关条目 2079 条，找到相关学术期刊 406 篇，博硕士论文 250 篇，会议论文 23 篇，可见国内外对自媒体研究已经初具规模。

　　1、国外研究现状

　　“自媒体”概念最早是由丹·吉尔默提出的，他认为媒体的发展大致经历了三个时期，其中以博客、微博为代表的自媒体为媒体发展的第三代。但最早对自媒体给出确切概念的是美国学者谢曼·包曼（Shayne Bowman）和克里斯·威里斯（Chris Wills）。2004 年 7月，丹·吉尔默又在自媒体原始概念的基础上进一步丰富和深化了它的内涵，他指出，自媒体是在网络技术进一步发展的背景下而产生的一种交互式媒体报道方式，其传播方式实现了由“点到面”向“点对点”的转变。2006 年，美国《时代周刊》更是将自媒体作为年度人物，其封面是一个大大的“You”和一台 PC,这充分表明伴随着自媒体时代的到来，个人的地位得到凸显。由于国外没有思想政治教学这一说法，所以学者们关于自媒体对思想政治教学的影响探究的比较少，在文献检索中较难找到相关内容。

　　2、国内研究现状

　　自媒体这一概念传入我国也是 2005 年之后的事了，虽然目前对许多人而言它仍然是一个新兴概念，但从搜索出的文献数量来看关于自媒体的研究在我国已经渐成规模。这些研究大致可从以下几个方面展开

　　（1）关于自媒体的理论研究

　　自媒体作为一个新兴概念，在我国对其内涵、特点等相关理论的研究尚未达成共识。在可检索的关于自媒体理论研究的论文中，绝大部分学者认同谢曼·包曼和克里斯·威里斯的定义，在学者们意见分歧处比较有代表性的观点是张彬在《对“自媒体”的概念界定及思考》中给出的定义，他指出，自媒体是个体利用以博客为代表的网络新技术进行自主信息传播的方式，在这一过程中，新媒介工具的产生发挥了举足轻重的作用。

　　对自媒体特点的研究相对多一些，许多学者从不同角度对自媒体的特点进行说明，其中比较有代表性的有以下几种观点：我国着名新闻传播学教授喻国明对自媒体的特征进行了一个十分形象而贴切的表述，他将其称为 “全民 DIY”,即每个人都可以按照自己的喜好任意的制作信息。汤力峰、王学川在《自媒体背景下高校思想政治工作的创新》中指出，自媒体时代的传播方式具有速度快、内容质量不高的特点。黄平、崔健在《对自媒体规范与引导的思考》中指出，自媒体传播具有高效性、对称性、人际性、大众性的特点。申金霞在《自媒体的信息传播特点探析》中指出，自媒体是时代的信息传播具有以下特点：“自媒体的信息传播者：由被动的受众到积极的‘产消合一者’”、“自媒体的信息传播方式：

　　由‘教堂传播’到‘集市传播’”、“自媒体的信息传播控制：先‘出版’后‘过滤’”.另外国内一些专家从新闻学的角度研究自媒体，也在一定程度上深化了关于自媒体的研究。比较有代表性的有申金霞的《自媒体时代的公民新闻》。文章从公民新闻的视角分析自媒体时代背景下新闻传播的主体、内容、渠道以及面临的现实困境和对策，向我们诠释了自媒体时代与传统媒体时代，在信息传播的内容和渠道方面呈现的不同特点，从而让我们对自媒体时代下的信息传播有了进一步的认识。综合国内外研究现状可以看出，关于自媒体的理论研究仍然呈现出蓬勃发展的态势，无论是概念还是特点，各派学者都是各执一端、莫衷一是，这也为本文的思考与写作留有余地。

　　（2）关于自媒体与高中思想政治教学方面的研究

　　在我国把自媒体与高中思想政治教育结合起来进行研究的比较少。导致这一现状的主要原因是部分高中禁止学生带手机、平板等具有上网功能的电子设备，所以一些研究者想当然的认为“网络对中学生的影响比较小”,所以探索自媒体对高校思想政治教育影响的比较多，而对中学生影响方面的探讨较少，鉴于此，笔者借鉴了部分自媒体与高校思想政治教育方面的论着，在其中寻求与中学思想政治教学的契合点。这方面的研究主要集中在以下两个方面：

　　①关于自媒体对高中思想政治教学影响的研究

　　在南方报业传媒集团、南方传媒学院主编的《南方传媒研究》第四十辑【自媒体】这一论着中，作者鲜明指出，自媒体不是传统媒体的“掘墓人”,传统媒体也不是哪个新媒体可以随便颠覆的，但是我们也不能否认自媒体相对传统媒体所具有的独特优势和广阔的市场前景。就是这样一个展现出蓬勃发展之势的事物却存在难以克服的弊端。自媒体对信息平台的要求很简单，几乎不存在任何条件和束缚，基本做到了“零门槛”.这使它生产和传播的信息良莠不齐，对于甄别能力较差的中学生会产生许多负面影响。

　　这一方面代表性的研究论文有：马传谊的《自媒体时代微博对大学生的影响与对策》、孙国宽的《自媒体时代思想政治课教学效度刍议》、姚李红的《网络对高中思想政治课教师的全新要求》、汤力峰、王学川的《自媒体背景下高校思想政治工作的创新》、王丹、刘明良的《机遇与挑战：自媒体时代的高校思想政治教育研究》等。马传谊认为微博对大学生具有双重影响，积极影响是：搭建学习、交流的平台；开创信息获取的新途径；开辟政治参与新渠道；提供倾诉、娱乐新方式等。消极影响表现在：削弱大学生的价值判断；弱化大学生的人际交往能力。孙国宽在文章中指出，自媒体对思想政治教育的影响表现在：

　　影响学生对当前形势的认识；冲击学生对正面教育的认同；影响健全人格的培养等。综上来看，国内关于自媒体对中学生思想政治教育影响的研究已经取得了一定的成果。

　　众多研究者已在教育主体关系解构、对学生成长的冲击、对正面教育认同的冲击等方面达成了共识，但在对由于刷微博、玩微信、上人人而导致的注意力分散，进而不利于创新思维能力的培养等方面所给予的关注不够。另外在自媒体对正面教育认同的冲击所给予的重视度不够，目前学者尚未认识到这种认同冲击让学生把思想政治课当做“洗脑”的课，进而对政治课反感、对政治教师反感，对灌输的价值观采取抵制的态度，这严重影响情感、态度、价值观目标的实现，影响青少年的健康发展，进而威胁到整个民族的兴亡。

　　②关于自媒体对高中思想政治教学影响的原因分析

　　对于本部分研究者的系统研究相对而言比较少，但所有相关研究者却从未停止过对这一问题的探讨，研究结果散见于很多的学者们的很多文献中。比较有代表性的有以下几种观点：

　　刘京林、罗观星等在其主编的《传播·媒介与心理》一书中指出：受众的认知偏差是造成负面影响的重要原因。认知偏差依据其产生的不同，又可具体划分为因过度同情受害者而产生的移情偏差、因期待得不到满足而引发的期待偏差以及因读者对传者角色定位的混乱所产生角色偏差。张瑜，李朗在《消除话语差异：网络时代思想政治教育工作的紧迫任务》中提出：“话语差异是造成网络时代思想政治教育实效性不强的重要因素”.

　　上述四位学者对该问题的探讨相对而言还是比较深刻的，其他一些学者同时也提出自媒体本身所具有的极大优势即即时、高效也恰恰成为不良影响产生的重要原因，另外目前思想政治教学形式单一、教学理念落后、教育工作被动也成为产生负面影响不可忽视的原因。

　　③关于高中思想政治教学的应对策略的研究

　　南方报业传媒集团、南方传媒学院主编的《南方传媒研究》第三十辑【自媒体伦理】专门对名人微博做出说明，文章指出，名人微博因为具备较高的公众关注度，所以它所产生的社会影响也较大。为此给出了名人微博六项建议，这可以为加强对中学生自媒体使用的引导提供借鉴。

　　孙国宽在《自媒体时代思想政治课教学效度刍议》中指出，面对自媒体对思想政治教学提出的挑战，作为思想政治教师首先要用正确的价值观来引导学生；其次，引领学生的网络生活；第三，注重对学生思想方法养成的培养；第四，善用负面新闻；第五，转变教和学的方式。

　　张瑜，李朗在《消除话语差异：网络时代思想政治教育工作的紧迫任务》中旗帜鲜明的指出，师生间语言的“代沟”是导致网络时代思想政治教育缺乏实效性的罪魁祸首。所以担负思想政治教育工作者的教师们必须掌握网络语言这一新的交往媒介，只有如此才能消除“代沟”与学生展开更加顺畅的交流。

　　在策略方面，国内专家学者纷纷关注到作为教师要积极转变教育观念，要放弃身份权威，要与时俱进学会应用自媒体工具与学生展开更加自由的对话，另外还要创新教学方法等。但已有研究存在一个很大的缺陷，即研究只停留在简单说教，缺乏对思想政治教学的针对性，所以本文在讲解策略时力求结合高中思想政治教学的实际来说明，以摒弃空洞说教的弊端。

　　（三）研究方法

　　问卷调查法：问卷调查法是采取间接方式收集资料，即以书面测验的方式来搜集材料，在此基础上进行分析和研究以求发现问题、了解情况的调查方法。此次调查目的是了解高中生应用自媒体工具的情况，包括使用情况、对自媒体信息认知情况以及对思想政治教育现状评价的情况。调查对象是济宁市某高中。调查过程中向被调查者说明调查缘由，并注明保密原则。

　　访谈法：访谈法是基于特定研究目的，通过口头谈话的方式来收集资料的方法。笔者从济宁某高中随机选取部分政治教师展开个别访谈，访谈中鼓励被访谈者表达自己的真实感受，在访谈中不断重复保密原则，以期获得可信资料。

　　文献研究法：通过查阅山东师范大学图书馆的书籍和期刊，并借助“中国知网”等网络平台收集相关资料，了解本课题的已有研究成果，为本文的写作提供理论支撑，并在此基础上发现已有研究的不足，为本论文的创新寻找突破口。