基于生活体验的幼儿园社会教育的对策(3)

　　（二）注重幼儿社会教育活动过程的评价

　　基于生活体验的幼儿园社会教育，不仅强调在对幼儿参与社会教育活动评价的具体性，而且强调对幼儿参与社会教育活动的过程做出合理评价。因此，在对幼儿进行评价时，应该特别注意对幼儿社会教育活动过程做出的评价。在以往的幼儿社会教育活动中，教师往往只重视结果性评价，而忽视了过程性评价。这种只注重结果性评价的评价方式，使得幼儿参与幼儿社会教育活动的积极性得到大大的挫伤。尤其是对那些在活动过程中表现积极，而活动最终结果不理想的幼儿来说，这种单一的评价方式是明显不公平的，有可能打击到幼儿幼小的心灵。与其相反，过程性评价可以弥补结果性评价在某些方面的不足。对幼儿参与社会教育活动的过程进行评价，并不是只关注过程，不关注结果，也不是对幼儿的表现进行单纯的观察。由于幼儿之间往往存在着比较大的个体差异，在参与社会教育活动过程中，采取的方式可能有所不同。这就需要教师对幼儿在活动过程中的表现具体情况具体分析，对于幼儿一些正确的、积极的表现，要及时给予正面的评价；而对于幼儿一些不甚理想的表现，要在充分尊重幼儿的基础上，及时的做出评价，对幼儿不合适的行为予以矫正。应当指出的是，对幼儿进行的过程性评价，也对幼儿参与社会教育活动的结果做出评价，只不过这里更为强调的是对非预期结果的评价。也就是说，幼儿在参与社会教育活动过程中，可能会产生不同的经历，活动所带来的结果也可能就有所不同。对于一些预期的结果，在评价时要做出合理地审视。而对于一些非预期的结果，则要在综合分析的基础上，同样给予幼儿适当的评价。

　　（三）重视体验情景的真实性与幼儿参与度的评价

　　基于生活体验的幼儿园社会教育强调让幼儿通过真实的生活情景体验获得社会教育，倡导富有亲历性与主体性的社会教育活动，因此，其评价突出的特点在与重视体验情景的真实性，关照幼儿在社会教育活动中的参与度。教师应注重对社会教育体验活动进行评价、反思、总结，对教育活动开展中是否为幼儿提供了充分的体验情景，幼儿是否获得了真实的体验与感受，是否激发了幼儿的兴趣，满足了幼儿需要，是否积极的参与到了体验情景活动中，并获得感悟与启发，是否在日常生活中通过教师的合理引导与教育获得了转变与进步等问题作出合理的评价。教师可以通过为每一位幼儿配备评价档案记录表、成长档案袋等方式，针对幼儿在教育教学以及一日常生活中的表现作出评价，使得评价得以系统有针对性的进行。

　　六、重视多方参与，形成联动共育机制

　　（一）发挥幼儿园在社会教育中的主导作用

　　幼儿园社会领域的教育是一项系统工程，需要幼儿园、家庭和社会等多方的参与，扮演好各相关主体应该扮演的角色，形成联动共育机制，方能发挥出社会教育促进幼儿社会性发展的作用。基于生活体验的幼儿园社会教育，首先要求发挥幼儿园在社会教育中的主导作用，即让幼儿园在生活体验式的社会教育活动中主导整个社会教育的过程。首先，幼儿园应该加强社会教育课程资源的开发。对于幼儿园社会教育来说，课程资源起着重要的基础性作用。在我们看来，幼儿园根据不同的社会教育主题，建立课程资源库，并配备相应的教学用具，可以为教师提供开展社会教育活动提供有用的资源，从而大大提高幼儿园社会教育的效率和效果。其次，幼儿园应该采取多种措施提高教师的素质与能力。在整个幼儿园社会教育体系之中，教师扮演着重要的角色，是幼儿园社会教育的直接实施者。

　　应该采取多种措施加强对教师的培训，尤其是也要将生活体验的理念融入到教师培训中去，从而逐渐将生活体验的理念与教师的教育理念融合在一起。再次，幼儿园应该营造良好的社会教育文化环境。幼儿园文化是幼儿园教育的灵魂，良好的文化环境对幼儿的健康成长起着促进作用，是幼儿园超越自我、完善自我的必然要求。幼儿园社会教育文化环境，对于幼儿价值观的养成，良好行为习惯的培养等都具有十分重要的意义。为此，应该在幼儿园中加强物质文化、精神文化和制度文化等多方面的文化建设。

　　（二）发挥家庭在社会教育中的辅助作用

　　《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”基于生活体验的幼儿园社会教育，要求发挥家庭在幼儿园社会教育中的辅助作用。幼儿园是实施幼儿社会教育的专门机构，而家庭也是对幼儿进行社会教育的重要场所。与幼儿园相比，家庭也是幼儿学习、生活的主要场所之一，家庭对幼儿社会性发展的影响是潜移默化的，家庭教育对于幼儿社会性发展的影响是其他教育机构所无法取代的。对幼儿来说，良好的家园合作往往能取得事倍功半的效果。就社会领域教育而言，良好的家园合作有利于统一幼儿园和家庭的社会教育理念，使双方为了一致的教育目标而奋斗，发挥幼儿园社会教育的辐射作用以带动家庭社会教育的开展，还可以发挥双方在幼儿社会教育中各自独特的优势。除此之外，家园合作有利于教师了解每个幼儿的家庭状况以及家庭教育情况，了解幼儿的兴趣、爱好、生活习惯，同时也了解儿童社会性方面的缺点和不足，以便更有针对性地进行社会教育。

　　如果幼儿园和家庭在社会教育中能够协调一致，可以促进幼儿园社会教育的健康发展，而如果二者步调不一，则会削弱甚至抵消幼儿社会教育的效果。良好家园合作机制的形成，需要幼儿园和家庭的积极配合。在这一过程中，幼儿园教师和家长要积极建立与对方的联系，取得对方的信任，与对方及时沟通孩子的状况，对于当前存在的问题共同商讨解决的方案，从而以二者之合力共同促进幼儿的社会性发展。

　　（三）发挥社会在社会教育中的支持作用

　　社会性是指个体学习社会生活中人们必须掌握和遵守的社会行为准则，与周围人们进行社会交往，建立人际关系，了解自己和别人的思想、感情和意向，控制自身的行为，逐步适应社会生活等心理特征。从社会性的定义我们可以看出，作为培养幼儿社会性的幼儿园社会教育来说，其从诞生起就与社会有着千丝万缕的关系，幼儿园社会教育的各个环节都应渗透一定的社会元素。在此背景下，基于生活体验的幼儿园社会教育要求充分发挥社会在幼儿园社会教育中的支持作用。如此看来，社会至少应该在以下三个方面发挥其在幼儿园社会教育中的支持作用。其一，社会应该为幼儿园社会教育活动的开展提供一定的资金支持。也就是说，幼儿园在与社会合作开展活动时，社会机构应该进行合理的收费或者免除相关的费用，努力将对幼儿进行的社会教育打造成一项公益性事业。其二，社会应该为幼儿园社会教育活动的开展提供一定的场地支持。众所周知，幼儿的天性是活泼好动、不受束缚的。在幼儿社会教育活动中，过于狭窄的活动空间，不利于调动幼儿在社会教育活动中的积极性，也不利于发挥幼儿在社会教育活动中的主体作用。因此，社会应该在不影响自身正常工作的前提下，尽可能的满足幼儿的活动空间要求。其三，社会应该着重在课程开发方面与幼儿园开展交流与合作。与广阔的社会相比，幼儿园的资源、条件、师资等毕竟是有限的，这就需要社会方面的专家人士、高校、政府部门等给予幼儿园充分的支持。只有这样，方能集社会之全力促幼儿园社会教育课程之繁荣。