高中思政课主体性教学设计分析引言(2)

　　2、国内研究现状

　　笔者通过山东师范大学的中国知网电子资源平台，以“主体性教学”为关键词，共检索出相关文献 1100 篇，博硕士论文 155 篇，以“思想政治 主体性”为关键词，共检索出相关文献 663 篇，博硕士论文 277 篇。以“主体性教学设计”为关键词，共检索出相关文献 227 篇，博硕士论文 112 篇，以“思想政治 主体性教学设计”为关键词，共检索出相关文献 2 篇，博硕士论文 1 篇。由此可见，我国学界对于主体性教学的研究成果比较丰硕，但具体到思想政治学科，相关的研究还比较缺乏。

　　（1）有关主体性教学的研究

　　改革开放以来，我国逐步实行了基础教育改革，特别是 1992 年中国共产党提出要建立社会主义市场经济体制，成为开展主体性教育教学理论研究的强大动力。而顾明远教授发表的一篇《学生既是教育的客体，又是教育的主体》，是主体性教育教学思想的最早提法，这一提法引起了学术界的热议，我国对主体性教学理论的研究也由此开始。此后的三十多年，许多教育学者对主体性教育教学进行了探索，理论上的成果和相关着作也很丰富。例如 1999 年史根东的《主体教育概论》[8],袁维新的《主体性教学及其策略》[9],在他的论述中，明确的提出了主体性教学的内涵和策略。2001 年张天宝着的《基础教育新概念-主体性教育》[10],对主体性教学的概念、背景、过程和课堂教学的新型模式，进行了详细介绍。2001 年和学新着的《主体性教学论》，探讨了主体性教学的内涵、特征、价值，以及关于主体性的教学设计和教学设计的实施[11].2003 年王升出版了《主体参与型教学探索》[12].这些都为主体性教学在教育界的普及夯实了基础。

　　（2）有关教学设计的研究

　　我国的教学设计大致可分为以下几个阶段：第一阶段：介绍与引进阶段（1978--1988），这一阶段的主要成果是以翻译和引进国外教学设计理论成果为主，教学设计理论比较单一，同时教学设计主要是以教师为主，很少考虑到学生的主体性。

　　第二阶段：理论研究与试验阶段（1989--至今），这一阶段，我国的教学设计发展迅速，教育学、心理学、教育心理学、电化教学等多种教学手段被应用于教学设计中，并取得了重大成效。这一时期，很多中国学者基于国内发展现状，发表了教学设计方面的多项研究成果。其中皮连生主编的《教学设计-学的理论与技术》是一本阐述新世纪教学设计理论的权威着作。这本书以心理学知识为依托，详细的阐述了教学设计，介绍了有关教学设计的概念，并分析了其理论基础，详细介绍了如何分析教学目标、分析学习任务以及如何有效设计不同学科的教学过程，以及教学结果的测量与评价[13].徐英俊编着的《教学设计》（教育科学出版社，2001）是一本关于基础教育新概念的着作，它主要对教学设计的功能、理论基础、教学设计的模式、背景分析、教学设计的过程以及评价等方面进行了论述，体现了“以人为本”素质教育的新观点[14].周小山、严先元编着的《新课程的教学设计思路与教学模式》（四川大学出版社，2005）充分体现了素质教育改革的要求，以教学模式理论为基础，从教学目的出发，提出了教学设计的几个模式，有较强的操作性和可行性[15].

　　（3）有关高中思想政治课主体性教学和主体性教学设计的研究

　　关于高中思想政治课主体性教学和主体性教学设计的研究，陈福斌的《发挥学生主体性，构建和谐政治课堂教学--对高中政治新课程和谐教学的探究》[16],认为要构建高中政治新课程的和谐教学，就必须在课堂上充分发挥学生的主体性。李建福在《关于思想政治课实施主体性课堂教学的思考》[17]中指出，在思想政治课中实施主体性教学有其重要作用，不仅是针对教师的课堂教学，而且对学生的学习不容忽视。朱倩云的《高中政治课主体性教学设计》[18]是一份针对主体性教学设计的最新论文成果，她从主体性教学设计的内涵、必然性、策略等方面进行阐述，并对高中思想政治课的“价格变动的影响”的教学目标、教学过程、教学评价等进行主体性教学设计。

　　在笔者看来，在有关高中思想政治教学设计中，在课堂教学中，如何充分发挥学生的主体性作用的研究并不多，有部分只是符合新课改的要求所做的表面化主体性教学设计，总体上还没有习惯成较为系统的阐述。

　　通过以上的研究我们可以发现，不论是国外还是国内，对主体性教学的研究大多是从宏观层面进行把握的，而具体到某一个学科，或者说具体到思想政治学科这一具体的学科，对这一方面的教学设计研究就更少。在国内，积极响应新课改进行主体性教学实验的学校也基本上是小学和初中，在高中真正进行主体性教学设计实践的学校很少。本论文根据笔者自己的教育实习实践，对高中思想政治课的主体性教学进行设计分析，并以“新时代的劳动者”一框为例进行主体性的教学设计，同时运用到教学的实践中，并进行教学反思，以此发现课堂教学中存在的问题，提出相应的改善措施。

　　（三）本课题研究的方法及创新点

　　1、研究方法

　　（1）文献研究法

　　文献法是指“笔者通过搜集、整理相关文献，并在对文献的整理归纳的基础上，形成对现实的比较科学的认识的一种方法”[19].通过文献研究法可以借鉴前人的研究经验成果，发现研究中存在的缺陷，继承发展提出自己的观点。本论文中，笔者通过图书馆、期刊室及网络电子平台大量有关主体性教学的国内外相关文献，并进行相应的筛选、整理，明确了研究的方向，确定了研究思路，为论文的写作打下了理论基础。

　　（2）个案分析法

　　本文采用的个案分析法是通过对教育教学中的个案进行分析、归纳，把教育现象的一些问题用教育学或其他学科知识来解释的一种学习方法。笔者通过对经济生活模块中“新时代的劳动者”框题的设计，以小见大，坚持具体问题具体分析，以此来把握主体性教学在思想政治课中运用的普遍意义，并依据在课堂教学实践中遇到的困难，对这些困难进行分析，找到相应的措施进行改进。

　　（3）观察法

　　观察法是指观察者有目的、有计划的运用感觉器官或借助观察工具能动的了解处于自然状态下的现象的方法。在本论文的写作过程中，通过笔者的教育实践，观察优秀教师在课堂教学中的表现，了解主体性教学在思想政治课堂中的运用情况，为论文的写作奠定实践基础。

　　2、本研究的创新之处

　　关于主体性教学的研究不论是对理论创新还是教学实践来说，都具有重要意义，主体性教学是符合时代发展要求的，符合素质教育理念的，符合人类的发展规律的一种新型的教育教学模式。本论文的研究，是从微观角度出发，从实际教学出发，从教学实际出发，具体问题具体分析，有利于学生主体性地位的实现和教育教学资源的合理利用。

　　本文的创新之处在于把有关主体性的教学设计单独作为一个主题进行研究，而且与思想政治学科密切结合，这是选题的创新之处。论文的写是作把教育实习的经验与论文写作的内容结合起来，理论联系实践。本文的写作希望能够把主体性教学设计的思想体现在思想政治课的教学中，并且希望引起教育者和教育实践者对思想政治课主体性教学的关注。