视频资源在高中《文化生活》教学中运用的原则

　　二、视频资源在《文化生活》教学中的实践运用探讨

　　（一） 理论支持

　　1、以素质教育为依托的情感教育理论
　　
　　我们所说的素质教育就是以促进学生身心全面发展和提高全体国民的素质为宗旨的教育。这里的素质包括人的思想、意识、道德、知识、能力、身体、心理品质等。《经济生活》里要培养市场道德素质，《政治生活》中要培养政治领域的素质，笔者认为《文化生活》要培养的是生活中方方面面的道德素质，主要是学生道德感、美感、理智感以及人生价值感等的培养，而这其中为首的是道德感。

　　笔者实习时候所教的学生今天在 QQ 空间中发了一张照片，是他的一位老师给他父亲发的短信，内容大意是：繁忙的生活中停下脚步和孩子聊聊天，就是最好的天伦之乐，倾听和保护孩子幼稚的语言，有时候是最宝贵的财富。这位学生配的文字是"××中学××老师给我爸发的短信，我也是醉了",看完底下的评论，更加让人心寒："卷他！""喝多了""神经病".这位老师平常确实有一些言行很特立独行，但是这种对学生的爱的最平常的表达被受到如此的侮辱，除了心寒，更加迫切的是培养学生的"良知"和道德素质，学会感恩、学会善良，有人说，教育的目的是尊重生命，是培养学生"面对一丛野菊花而怦然心动的情怀".思想政治作为学校德育的主阵地，思想政治老师相对于其他任课老师来说承担了更多的责任，思想教育片刻不敢懈怠。因此，《文化生活》教学中最重要的是对学生进行情感教育，以情动人，以情化人。

　　一般视频都会配有与内容相匹配的音乐，而众所周知，音乐是最能调动人的情绪的利器，根据需要渲染不同的气氛，再加上具有视觉冲击力的视像，因此使视频具有感染性。另外，人物说话的语气、视频展示的节奏、色调、所讲述的故事，都是调动情绪的方式。这也就是为什么《艺术人生》里朱军每次想让来宾流泪的时候就开始语气低沉、播放哀伤音乐的原因。在我们实际《文化生活》教学中，讲《我们的中华民族精神》的时候，一般我们会播放展现中华民族精神基本内涵（以爱国主义为核心，团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息）的视频，例如汶川大地震等近年来中国的大灾难中显现出来的众志成城、国人一条心。坍塌的建筑物下母亲拱起身子护住宝贝的画面，救援部队累的瘫在土堆上睡觉的画面，万人齐唱国歌为灾区祈福的画面，当灾难过后，国歌响起，相信每一个有血性的中国人都不会漠然视之。而这种视频渲染之下产生的热血沸腾和感动的情绪被调动起来之后，相信"中华民族精神"这个概念更容易被学生们所认同和理解。

　　2、以生活化教学为基础的情境认知理论

　　新一轮基础教育课程改革倡导的重要理念之一即"教育要回归生活",因此在政治教学过程中要把课本知识与学生的生活联系起来，进行生活化教学激发学生学习的兴趣和解决实际问题的能力。《文化生活》教学同样要贴近学生生活贴近实际，例如《加强思想道德建设》中如何提高公民素质。用视频展示学生生活中存在的种种不道德的行为：公交车上不给老人让座、旅游景区的到此一游、考试中作弊等贴近学生自身生活经历的内容，更加容易引起学生的共鸣和思考。

　　情境认知理论认为要把学习者做为学习的设计主体，该理论认为课堂教学活动内容要与人类社会的具体实践相联通，最好用类似人类真实实践的方式在真实的情景中组织教学，学习者既能够获得知识又能获得发展。但是在高中紧张的课时安排和教学任务中，让学生参加真实的实践情境被认为是比较浪费时间和精力收效又不稳定的行为。因此，视频作为一种将人类真实实践以流媒体的方式记录又呈现在学生面前的这种方式，给学生创造了一个真实的学习情境，在生活化教学的观念指导下，这种学习情境应该是贴近学生生活的真实实践。

　　3、运用全脑学习理论发展多元智力

　　"医学上认为人的大脑分为左脑和右脑，左脑负责处理语言、逻辑、数学和因果关系等功能，即所谓学术方面的能力，而右脑则具有处理节奏、旋律、音乐、图片和想象等功能。一个好的学习系统有一个共同的特点，即能够借助音乐、节奏、诗词、照片、感觉、动作等方式，激励左右脑所有的智慧和感觉，使学习更加快速有效。"[12]

　　视频基本上满足了所有的全脑学习的方式。视频可以有音乐、节奏、图片、诗词也可以营造氛围，激发情感。全脑学习认为左脑和右脑又分为八大智力区域，八大智力区域分别是指身体-动觉智力、视觉-空间智力、自然观察智力、言语-语言智力、逻辑-数理智力、音乐-节奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力。[13]

　　现实中，大多数人们的左脑开发程度大大的高于右脑，而人们认为右脑发达的人更"聪明".全脑学习即充分调动左脑和右脑中至少八个智力区域参与学习活动，最大程度上发挥大脑潜能，最大限度地提高学习效率与能力。视频作为有效的多元智力开发手段运用在教学中是新课改的要求也是现代学习方式的发展方向。

　　（二）视频资源在高中《文化生活》教学中运用的原则

　　1、坚持方向性原则

　　学生是学习和教学过程中的主体，教师起着主导作用。在《文化生活》课教学中运用视频是符合教育教学规律的。但是视频的选择在态度上首先要坚持的就是方向性原则。要做到运用要有"度"、使用要促"学".

　　运用视频资源进行教学只是一种方法和手段，仅起辅助作用。教师要明确帮助学生更好的理解和掌握文化生活知识，形成良好的情感、态度、价值观才是视频教学要坚持的方向。应该从提高学生综合素质的高度来衡量教学方式，在视频资源运用的过程中把握好分寸，用好视频、用对视频，不要把政治课上成了视频观赏课。

　　视频并不是非用不可。如果运用太多视频，不仅喧宾夺主，也会使学生的注意力不易从视频中抽离，反而不利于他们掌握知识点。视频的选用要适度、适量，做到少而精，如果运用一分钟的视频就可以达到预想的教学效果的话，就不要选用时间更长的视频，视频教学有其优势和便利，但若是本节课不适宜运用教学视频进行教学也一定不要牵强附会，切不可依赖视频手段进行教学。

　　任何教学方式的最终目的都是为了达到教学目标，视频教学也应该是作为手段"促学",让学生们在轻松愉快的氛围中掌握他们应该掌握的知识。

　　2、坚持代表性原则和现实性原则

　　在视频内容的选择上要坚持代表性原则和现实性原则。代表性原则也就是说视频的选择要有针对性的选择视频之中最有代表性的来辅助课堂。现实性原则即选择视频的内容要与时代相契合，选择与现代生活贴近的时事政治新闻、社会事件来辅助课堂，让学生们在对时事的分析中提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，做祖国之栋梁。另外，视频切忌生搬硬套、牵强附会，为了用而用。这样不仅浪费有效教学时间，影响教学效率，也偏离了运用视频进行教学的初衷。要找准所选视频和知识点的契合点，力求紧扣教学内容。