第三章 小学高年级学生课堂问题行为传统应对策略
一、积极应对策略
(一)表扬与奖励
有些教师习惯总是表扬或奖励某几位同学,期望其他同学都向他学习。但是随着学生年龄的增长,这些优秀学生渐渐地不太喜欢这种公之于众的表扬与奖励方式了。他们总是被教师表扬或奖励,就会担心同学们认为他们是教师的"跟屁虫",会认为他们是"书呆子".所以教师在应用表扬与奖励时,可以指向更多的人群,指向更具体的行为或进步,这会让学生产生更大的积极性。
(二)比较
有些教师经常会说这样的话"你看你同桌做得多端正,你怎么总是交头接耳呢?"教师的初衷可能是想通过良好行为对学生进行带动,但这句话会让学生觉得自己什么都不如同桌,老师更喜欢同桌。在这种被否定的情绪下,学生是很难配合的。如果教师将这句话换下表达方式"像你同桌那样坐端正,你会更讨老师喜欢的。"这句话是在向学生表明教师本来就喜欢他,但是他暂时出现了问题,需要改成他同桌目前的样式,才是被认可的。
这种"教师本来就喜欢他"的感情因素,会牵引他让自己朝着良好行为发展。
二、消极应对策略
(一)命令
好多专制型课堂上,教师总是命令学生放弃问题行为,配合自己的课程进度。但是随着学生年龄的增长,其自主意识越来越强。他们不喜欢被别人命令,他们需要自己控制自己。这就需要教师改变专制的课堂管理风格,毕竟,对于有是非观念、自主意识的学生,我们无法强求他按照命令去做,只能争取他主动地按照教师给出的提示做。
(二)威胁与惩罚
小学高年级学生叛逆心理逐渐萌生,再使用过多的惩罚,会让他更加叛逆。有些教师'会经常这样威胁学生"你要是再不好好听课,我就把你从教室扔出去",但事实上教师一次也没有真的把他扔出去。长此以往,这句话就不会发生任何作用,学生知道教师肯定不会那么做的。
(三)训斥与发火
教师的不良情绪会给学生造成极大的消极影响。如果教师总是对学生进行训斥,会让学生感觉自己一无是处,没有必要再做出什么努力。如果教师总是发火,会给学生造成"老师脾气不好"的观点,会让学生认为教师除了发火不会有别的方法,让教师权威大打折扣。
三、转移应对策略
(一)叫家长
有些教师喜欢在学生出现问题行为时叫家长到学校进行告状、训斥。这种否定的态度会让学生没有面子,让家长对学生丧失信心,会让师生关系、教师与家长的关系、学生与家长的关系越来越疏远。
(二)送校长室
有些教师会经常使用"送校长室"策略。这会给学生造成教师无能的观念,他会认为教师管不了自己了,以后也不会对自己有什么更好的办法。即使被送到校长室,校长也就是进行一下批评教育,然后就送回教室来了。所以,教师需要多方寻求策略应对学生的问题行为,而不是放弃。
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