现代信息技术与传统教学整合的实践(2)

　　三、后测

　　在高一下学期的期末，首先，三个班学生发放后测问卷，对三个班学生的学习生物学的兴趣和态度、学习主体性、生物学素养进行后测。以问卷的得分，来表示三个班学生在这三方面的水平。并以高一下学期生物学期末考试成绩来表示学生的学习水平。

　　6.6 实验结果及分析

　　一、实验前数据分析

　　由表 6.2 可知：在实验前，三个班学生在学习生物学的兴趣与态度、学习主体性、生物学素养、上学期期末成绩四方面无显着差异。这说明这三个班级在进行教学实验前在认知准备与情感技能的状况是基本一致的，因此，这三个班具有可比性。

　　二、实验后数据分析

　　（一）实验后三个班生物学习兴趣和态度

　　由表 6.3 可知，在关于实验后三个班生物学习兴趣和态度的比较中，高一 6 班学生的学习兴趣与态度得分的均值为 3.56;高一 7 班学生均值为 3.84;高一 9 班学生均值为3.90.通过方差分析可得，检验的F值为2.846,对应的概率P值为0.027,小于显着性水平，应拒绝检验的零假设，即我们可认为在实验后，高一 6 班、高一 7 班和高一 9 班这三个班的学生在学习兴趣与态度方面的表现存在显着性差异，且得分由高到低的排序为：高一 9 班>高一 7 班>高一 6 班。

　　与实验前比较，高一 6 班学生的学习兴趣与态度得分提高了 0.16 分；高一 7班提高了 0.47 分；高一 9 班提高了 0.49 分。表明在对高一 9 班采用传统教学和现代信息技术辅助教学后，学生的学习兴趣与态度提高幅度最大，教学效果最好；对高一 7 班只采用现代信息技术辅助教学后，学生的学习兴趣与态度提高幅度次之，教学效果较好；对高一 6 班只采用传统教学后，学生的学习兴趣与态度提高幅度最小，教学效果一般。

　　（二）实验后三个班学习主体性

　　由表 6.4 可知，在关于实验后三个班生物学习兴趣和态度的比较中，高一 6 班学生的学习主体性得分的均值为 3.57;高一 7 班学生均值为 3.69;高一 9 班学生均值为 3.90.通过方差分析可得，检验的 F 值为 3.115,对应的概率 P 值为 0.011,小于显着性水平，应拒绝检验的零假设，即我们可认为在实验后，高一 6 班、高一 7 班和高一 9 班这三个班的学生在学习主体性方面的表现存在显着性差异，且得分由高到低的排序为：高一 9 班>高一 6 班>高一 7 班。

　　与实验前比较，高一 6 班学生的学习主体性得分提高了 0.16 分；高一 7 班提高了 0.07 分；高一 9 班提高了 0.41 分。表明在对高一 9 班采用传统教学和现代信息技术辅助教学后，学生的学习主体性提高幅度最大，教学效果最好；对高一 6班只采用传统教学后，学生的学习主体性提高幅度次之，教学效果较好；对高一 7班只采用现代信息技术辅助教学后，学生的学习主体性提高幅度最小，教学效果一般。

　　（三）实验后三个班学生生物学素养

　　由表 6.5 可知，在关于实验后三个班生物学习兴趣和态度的比较中，高一 6 班学生的生物学素养得分的均值为 4.23;高一 7 班学生均值为 4.30;高一 9 班学生均值为 4.43.通过方差分析可得，检验的 F 值为 3.041,对应的概率 P 值为 0.016,小于显着性水平，应拒绝检验的零假设，即我们可认为在实验后，高一 6 班、高一 7 班和高一 9 班这三个班的学生在生物学素养方面的表现存在显着性差异，且得分由高到低的排序为：高一 9 班>高一 7 班>高一 6 班。

　　与实验前比较，高一 6 班学生的生物学素养得分提高了 0.69 分；高一 7 班提高了 0.76 分；高一 9 班提高了 0.96 分。表明在对高一 9 班采用传统教学和现代信息技术辅助教学后，学生的生物学素养提高幅度最大，教学效果最好；对高一 7班只采用现代信息技术辅助教学后，学生的生物学素养提高幅度次之，教学效果较好；对高一 6 班只采用传统教学后，学生的生物学素养提高幅度最小，教学效果一般。

　　（四）实验后三个班学生生物学成绩

　　由表 6.6 可知：在关于实验后三个班生物学成绩的比较中，高一 6 班学生的期末成绩得分的均值为74.40;高一7班学生均值为72.65;高一9班学生均值为76.91.

　　通过方差分析可得，检验的 F 值为 5.918,对应的概率 P 值为 0.000,小于显着性水平，应拒绝检验的零假设，即我们可认为在实验后，高一 6 班、高一 7 班和高一 9 班这三个班的学生在期末成绩方面的表现存在显着性差异，且得分由高到低的排序为：高一 9 班>高一 6 班>高一 7 班。

　　与实验前比较，高一 6 班学生的期末成绩得分提高了 10.94 分；高一 7 班提高了 9.22 分；高一 9 班提高了 13.57 分。表明在对高一 9 班采用传统教学和现代信息技术辅助教学后，学生的期末成绩提高幅度最大，教学效果最好；对高一 6 班只采用传统教学后，学生的期末成绩提高幅度次之，教学效果较好；对高一 7 班只采用现代信息技术辅助教学后，学生的期末成绩提高幅度最小，教学效果一般。