现代信息技术与传统教学整合的理论依据

　　第 4 章 现代信息技术与传统教学整合的理论依据

　　现代信息技术与传统教学整合的理论基础是多方面，多层次的。下面简要介绍几种对现代信息技术与传统教学整合起主要指导作用的理论。

　　4.1 视听教学理论

　　从 20 世纪 30 年代开始，各种视听媒体，如广播、录音、幻灯、投影等相继被应用在教育教学活动中，于是出现了视听教育。随着视听教育的发展，各种指导视听教育的理论也出现了，为视听教育的实践奠定了理论基础，起到了重要的推动作用。其中最具代表性的是美国教育家戴尔（Edgar Dale），他从教学实践的研究中，总结了一系列视听教学的方法，出版了《视听教学方法》（Audio-VisualMethods in Teaching）一书。由于他把各种视听教学的手段与方法概括为一个"经验之塔"去系统地阐述，因此有人称之为"经验之塔"理论。

　　戴尔把学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次：（1）"做"的学习经验，包括有目的的、直接的经验，设计的经验和演剧的经验；（2）"观察"的学习经验，包括演示，校外学习旅行，展览，电视电影，广播，录音，静画；（3）"抽象"的学习经验，包括视觉符号和词语符号（图 4.1）。

　　经验之塔理论的基本观点：（1）"塔"中最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，则越趋于抽象；（2）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象；（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念；（4）在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象；（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。通过传统教学手段和现代信息技术的有效整合，可以从多个经验层次进行有效教学，有利于达到教学的目标。例如在学习细胞的有丝分裂时，教师除了通过语言讲解、FLASH 动画演示，还可以制作染色体模型，让学生在具体操作演练中理解细胞有丝分裂中染色体的动态变化过程。

　　4.2 教学过程最优化理论

　　前苏联教育家、教学论专家巴班斯基是提出"教学过程最优化"教育思想的代表人物。他用系统方法研究教学，他认为教学过程是一个完整的活动过程，教师应当把教学看成一个系统。为了整体而全面地考虑教学过程结构的选择，教学过程的各种成分及其相互关系，应该把教学目的、内容、方法、原则、评价等要素统统置于一种系统的形式之中，用系统的观点、方法来考察教学，目的是使教学全过程中的每一个成分都尽可能地发挥最优的功能，使学生获得最大限度的发展。

　　教学效果取决于教学诸要素构成的合力。教学最优化就是在一定条件下，用最少的教学时间，以取得最大的教学效果。他指出："教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。"按照他的观点，最优化指"从一定的标准来看是最好的",其本质在于"以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。"最重要的标准是效果和时间，既要提高教学质量，又不增加负担。换句话说，所谓教学过程的最优化，就是要求将社会的具体要求与师生的具体情况和所处的教学环境、条件以及正确的教学原则几方面结合起来，从而选择和制订最佳工作方案（即教案），并在实际中坚决而灵活地施行之，最终达到最佳的教学效果。他认为，教学如果要最大程度地实现教学目标，就必须选择恰当的教学方法，教师和学生就能在有限的时间里以轻松的方式获得较大的教学效果。

　　由此可见，我们不能盲目地把最优化与某种特定教学手段划等号，而在教学中将现代信息技术和传统教学手段有效整合，能够将两种教学手段的优势重组，获得 1+1>2 效益，实现教学过程的最优化。例如在进行"基因分离定律"的教学时，运用动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画更能够引导学生层层深入，理解分离定律。

　　4.3 混合式学习理论

　　混合式学习 （Blending Learning）是在"适当的"时间，通过应用"适当的"学习技术与"适当的"学习风格相契合，对"适当的"学习者传递"适当的"能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式。混合式学习理论是把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来，在关注数字化学习的同时，挖掘它的优势和传统课堂相结合、注重学生全面的成长。其概念至少包含四个方面的内在含义：（1）通过结合或混合使用不同的技术来完成具体的教学目标；（2）通过结合不同的教学方法及学习方式以达成教学目标；（3）通过结合和融合不同的教学应用技术来支持课堂教学；（4）在真实或具体的任务中通过技术整合使达成教学的效果。例如在孟德尔的杂交实验（二）教学时，为了更有效地提高学习效率，在课堂中可采用传统的板书按照假说-演绎的流程进行教学，在课后可采用现代信息技术将基因自由组合定律中9:3:3:1比例的变式分析制成微课让部分优秀学生能更深刻地学习。

　　混合式学习理论在教学理念上克服了片面强调以教师为中心或以学生为中心的缺陷，提倡教师的主导与学生的主体相结合，强调了数字化学习和常规学习相结合。数字化学习是为常规学习服务的，常规学习间真实的沟通交流才能完成传统课堂师生间、生生间面对面的交流的情感沟通的天然优势，以此来弥补数字化学习的缺陷。