引 言
(一)研究背景
随着时代发展,基础教育改革面临新的机遇和挑战,关于改革的方向,国家《基础教育课程改革纲要》提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,引导学生质疑、探究,促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应创设能指引学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分的发展[1].”要实现这样的目标,就必须对传统的课堂教学模式进行深入的改革,“翻转课堂”作为发端于美国的课堂模式,通过将课堂讲授移至课前完成,同时增加课堂交互学习相应权重的方法,实现了预习时间最大化--延长学习时长度,课堂学习高效化--提升认知理解度,为我们提供了课堂改革的良好参考。
《初中思想品德课程标准》提出:教学中,教师要激励引导学生“在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力”[2].而传统教学模式中教学方法、途径和考核评价过于单一,课堂上单纯讲授,课下吸收内化,学生碰到疑难问题容易因无助而产生挫折感,这些都会导致学生丧失对思品课的信心和兴趣,学习的积极性不高,学习效果不佳。而“翻转课堂”恰好进行了颠倒,把吸收内化放在课堂上,知识传授放在课下。尤其是课下观看视频,声像并茂的视频资料更容易刺激学生的视、听觉神经,课堂上丰富多彩的探究活动使学习更具有吸引力和感染力,学习的积极性不断高涨,在合作与分享中,使学生学习无死角、无困惑,能力不断提升。正是由于“翻转课堂”的这种独特优势,引发了广大教育理论工作者和众多一线教师的研究实践兴趣,但是相比其他科目而言,思想品德课的“翻转课堂”研究与推广目前仍有不小差距。
因此,笔者以此为题,结合自身教学实践,对初中思想品德课“翻转课堂”教学模式的实施进行了研究探索。
(二)研究意义
1.理论意义
研究本课题,有益于对“翻转课堂”的理论基础做出一些诠释和扩充,深化初中思想品德“翻转课堂”教学模式的高效应用的相关理论研究,为深入研究推广思想品德课“翻转课堂”教学提供更多的理论依据和支撑。
2.现实意义研究本课题,有益于坚持国家基础教育课改要求,探究提高学生学习思想品德课兴趣和效果的有效方法,将学习的主体地位还给学生,培养学生提升独立思考能力、合作探究能力,成为一个具有独立学习能力的人;有益于为初中思想品德课“翻转课堂”教学的有效实施提供对策参考,为广大思想品德课一线教师运用好“翻转课堂”提供经验借鉴。
(三)研究现状
为了解国外学术界关于“翻转课堂”的研究现况和趋势,增强问题研究的针对性,并为本研究提供参考借鉴,本人进行了大量的资料搜集工作。
1.国外关于“翻转课堂”的研究现状
最早开展研究工作的是美国高校的教授们,20 世纪 90 年代,哈佛大学物理学教授埃里克·马祖尔创立了“同侪互助”教学方式,通过一系列实验证明“同侪互助”教学能促进学习的“吸收内化”.2000 年,美国迈阿密大学经济学教授莫林拉赫·格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉发表论文论述如何通过模式转换激活“差异化教学”,以适应不同学生的学习风格[4].在第 11 届大学教学国际会议上,J·韦斯利·贝克发表了论文《课堂翻转:使用网络课程管理工具(让教师)成为身边的指导》,其中教师“成为身边的指导”一语成为大学“课堂翻转”运动口号,并被广泛引用[5].2007 年,杰里米·斯特雷耶在博士论文中论述了翻转或颠倒课堂在大学的设置,作者在讲授课程的课堂活动中利用了在线课程系统 Blackboard 的交互技术[6].2008 年,美国创见研究所出版了《搅乱课堂:破坏性创新将如何改变世界的学习方式》一书,倡导用破坏性创新打破标准化的工厂式教育系统,该书第一作者克雷顿·克里斯汀提出“以学生为主体”的教育改革方向,提倡适当运用数字技术作为学习的平台,针对学生量身打造和整合内容,让学生能在他们喜欢的地方、以他们喜欢的步调、符合他们智能类型的方法去学习[7].2011 年 1 月,创见机构的麦可·宏恩与教学实践高级研究员希瑟·克莱顿·斯特科发表题为《K-12 混合式学习的兴起》的研究报告,首次对 K-12 混合式学习(Blended Learning)做出详细调研和论述,2012 年 5月,斯特科和宏恩又发布了题为《K-12 混合式学习的分类》的报告,把混合学习的 6 种类别修正为 4 种类别,并提出了更准确的混合学习的定义和更精致模式的描述[8].2012 年 6月,美国国际教育技术协会(ISTE)和美国监督和课程开发协会(ASCD)联合出版了美国林地公园高中教师乔纳森伯·格曼和亚伦·萨姆斯所着的《翻转课堂:生生参与 节节生动(Flip Classroom:Reach Every Student in Every Classroom Everyday)》,对“翻转课堂”的优势进行了详细论述。
在美国,起源于高校的这一模式在小学和初高中学校也得到了推广实践。在艾尔蒙湖(Lake Elmo)小学,教师能很好地将 Moodle 平台应用到教学中,使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间内进行良好的互动交流[10].克林顿戴尔(Clintondale)高中,该校教师利用 Camtasia Relay(一款录屏软件)将所讲内容录成视频,让学生在家观看视频,进行笔记并记下所遇问题;课上,教师会重新讲授多数学生存疑的概念,并针对学生练习进行辅导,反馈所学问题,大大提高了学业成绩[11].河畔联合(Riverside Unified)学区“翻转课堂”最大的特点是采用了基于 iPad 的数字化互动教材,更能节省教师的时间,具有更好的互动性,更能吸引学生沉浸其中[12].
2.我国关于“翻转课堂”的研究现状
“翻转课堂” 传入我国,引发了新一轮的课堂改革热潮,我国教育专家在推介“翻转课堂”的同时,结合多年实施素质教育的经验教训,致力于探索适合我国国情的教学改革特别是课程改革之路,使认识与实践均不断深化。
(1)关于“翻转课堂”的概念及精彩案例研究
这方面的成果在“翻转课堂”教学模式被引介入我国的初期较多。如:王芳的《翻转课堂--未来课堂教学模式》(中小学电教,2013,3),余晨丽的《翻转课堂:信息时代的必然趋势》(现代教学,2013,9),刘荣的《翻转课堂:学与教的革命》(基础教育课程,2012,12),白聪里的《翻转课堂:一场来自美国的教育革命》(广西教育,2013,2),杨刚、杨文正、陈立的《十大“翻转课堂”精彩案例》(素质教育大参考,2012,8),杜悦的《美国“翻转课堂”成功案例》(中国教育报,2014,4)等。这些文章中介绍了“翻转课堂”的起源、含义与特征、必备要素、实施意义及美国学校成功进行课堂翻转的情况。大都认为“翻转课堂”是一个成功的授课模式,为素质教育理念的贯彻提供了有益的借鉴。其特色主要有四点:精致高质量的教学视频;颠倒传统教学流程;让学生真正自主学习;把学习从追求学历的禁锢中解救出来。
(2)关于“翻转课堂”在国内本土化过程中遇到的挑战及瓶颈研究
如:崔京菁的《翻转课堂及其本土化》(教师之窗,2013,5),张红艳、龙荣培的《试析翻转课堂在国内本土化实践过程中的挑战》(文教资料,2013),金陵的《中美“翻转课堂”比较及其思考》(苏州市电教馆,2012,2),张金磊、王颖、张宝辉的《翻转课堂教学模式研究》(远程教育,2012,4),张跃国、张渝江的《透视“翻转课堂”》(中小学信息技术教育,2012,3),张旸、蒙泽察的《导学案与翻转课堂的价值、限度与共生》(全球教育展望,2013,7),钱国贤的《翻转课堂教学模式研究》(教育教学研究 2013,第 81期),董辉的《翻转课堂研究及思考》(边疆经济与文化,2013,5),朱宏洁的《翻转课堂及其有效实施策略刍议》(电化教育研究,2013,8)等。他们重点探讨了“翻转课堂”在中国本土化实施过程中出现的教师教育观念与专业能力、教育公平、网络设施、学生课业负担、学习自控力、班额数量、教师学生信息技术素养等问题提出了自己的质疑和思考,进而指出:只有冷静分析这些挑战,预制解决方案,才能更好地促进翻转课堂在国内教学中的实践。其中金陵的《中美“翻转课堂”比较及其思考》(苏州市电教馆,2012,2)一文中,还通过对教学环境、教学理念、教学方式、教学结构的对比,创新出适合中国特色的自主学习“翻转课堂”模式和协作式“翻转课堂”模式。
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