高职“职教新干线”网课选用探究绪论

　　第一章 绪论

　　1.1研究背景和意义

　　互联网基础设施的建设和完善促进了互联网的普及和应用。截至2009年底，中国网民人数达到3.84亿，比1997年增长了 618倍，年均增长3,195万人，互联网普及率达到28.9%,超过世界平均水平。中国境内网站达323万个，比1997年增长了 2,152倍。中国拥有IPv4地址约2.3亿个，已成为世界第二大IPv4地址拥有国。中国使用宽带上网的网民达到3.46亿人，使用手机上网的网民达到2.33亿人。中国网民上网方式已从最初以拨号上网为主，发展到以宽带和手机上网为主。CNNIC的最新数据显示，截至2013年1月1 R,中国网民人数达到3.89亿，中国互联网发展与普及水平居发展中国家前列。

　　随着中国网络环境的不断完善，使得中国的网络教育发展也越来越快，尤其是高等教育这一块，目前国内90%以上的高等院校都开辟了自己的网上教学网站，通过网站我们可以通过注册成为用户来学习网站中丰富的多媒体课程资源。

　　信息科学的发展促进了现代教育的新陈代谢，在新的网络环境中，传统的教学模式已经不再适合现代教育的手段，传统的教学模式学生处在被动的地位，教师是教学的主体，在职能改革的教学活动中，师生间缺少互动和交流，现今流行的网络教学模式已经发生了改变，教学形式主要是通过网络播放，针对性更强的以多媒体内容形式为主制作的教学课件，课件的制作注重的是对教材的分析和研究，教师以创新的方式将教学经验的积累制作成具有针对性的课件内容，教师的教学方法变成了利用网络技术与学生简历互动关系，弥补了传统的教学模式给学生带来的自主性的缺乏，这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生的创新能力，增强网络教学的教学效果，使学生能够进行有针对性的学习。

　　“职教新干线”,即湖南职业教育网络学习平台，如下图1所示，是一个世界大学城云平台上开设的全省大型机构云平台，湖南省职业教育优质资源共建共享的公共网站集群，以个人空间为基础，是一个基于实名制、开放的覆盖全省各职业院校的网络互动平台，包括机构空间和个人空间两大类。

　　由国家教育部教存管理信息屮心校园卡标准化研究所、华夏高科技产业创新奖办公室及北京未FH雨橡互联网科技有限公司组织幵发，投资近三亿元基于web2.0和云1十算等技术的“世界大学城”云平台，集成了，甜互联网大多数功能，能够为每一个机构用户提供一个云端账广--云平台，能够为每-个个人⑴户提供？个云端账户--学习空W或者云空间。通过云十：台和云空问“丨以〗「？展各种教疗教学的活动，职业院校以购买服务的方式取得云平台的使用权和师生空间的使用权，不涉及硬件投入，减少投入95%,只需儿秒钟注册，以最低的应用成本在最短的时间即可拥有功能强大的网络学>]互动交流平台，解决了信息化建设投资大、利用率低的问题。

　　2009年幵始，湖南省职业教台”系统在平台硬件建设零投入的情况下，一个“世界大学城”网络服务系统，建成了省级“职教新干线”网站，目前组织了 65所高职学院和92所国家级重点、省级示范性中等职业学校和省级示范性县级职教中心牵头学校同步建设了学习平台网站，目前，超过400所中等职业学校已经启动了建设工作。

　　1.2国外网络教育研究现状

　　关国是世界t教存最发达的国家之？,拥有最大、最全的高等教IT体系，教存层次全面，教N方法灵活开放，教_ff理念兼容并也。在1997-1998年度芙国学校平均的联网率就已经达到了 85%,其中，中学和高中的联网率达到91%,小学的联网率达到82%.在美国，44%的教师有上网设施，平均6.3个学生在教室串。面拥有一台计算机。

　　所以，美国的计算机和网络普及率是相当高的，大多数儿章很容易通过教师或学校图书馆的计算机上网，这也是网络教育能够在90年代以后获得快速发展的原因之一。随着终身学习的需求，美国虚拟大学也如雨后春算般快速增长。在全球28所虚拟大学中，美国独占14所，历经十余年的发展，最具典型特征。对高等教育的多样化和规模化提供了借鉴。欧盟各国在发展网络教育上也起步较早，自19%年，欧盟通过“信息社会中的学习：欧洲教育创议行动规划”,旨在加速学校的信息化进程，同时推出多项有关教育信息化和教育改革的幵发计划，如“计算机通讯应用计划”等等。欧盟各国也先后制定了各自的网络教育发展计划。英国政府于1995年推出名为“教育高速公路，前进之路”的计划，将400家教育机构首批联网，并为23个实验课题拨款1200万个欧洲货币单位。短时间法国政府于1995年确定了一批有关教育信息化的课题，建立了一批网上信息资源。将13个学区的学校先行联网。同时德国、意大利等国也提出了信息化教学的行动计划。同样日本在教育信息化方面的发展也非常迅速，日本1994年先后推出的“百校计划”、“connect计划”短时间使R本100多所中小学校通过专线或电话拨号方式上网，为网络教育奠定了良好的基础。

　　国外网络教育具有如下特点：

　　第一，以科技为先导

　　国外网络教育与网络技术的研究密不可分，网络技术室网络教育发展的内在动力。网络教育的兴起，是伴随网络技术的成熟而同时发生的。所以，国外网络教育将网络教育应用软件的幵发放在了一个很高的地位。

　　第二，网络教育与经济实力息息相关

　　发达国家由于拥有雄厚的经济基础为后盾，无论是在宽带网络的建设上，还是在计算机的配备、人员的培训上，都有较多选择空间，可以根据所需来进行。而发展中国家由于受到经济实力的限制，很大程度上不是根据需要来进行建设，而是根据经济条件是否允许来进行的，这样就限制了网络教育充分而快速的发展。从整体上来说，网络教育目前的成本要比普通教育要高，这主要是由于网络教育当前还不成熟，没有形成一个完善的运营机制，从基础设施的建设到网络课程的涉及上面，还存在很多不完善的环节，造成了人力和物力的浪费，以至于增加了网络教育的成本。越是不发达国家，网络教育的成本越高，这样使发展中国家的大部分受教育者无力负担网络教育费用，从而限制了网络教育在发展中国家的迅速发展。

　　第三，政府政策对网络教学的巨大推动作用

　　网络教育的发展除了与一个国家的经济实力有直接关系外，还同政府是否重视网络教育，是否具有相配套的政策有着密切的关系，尤其是在发展中国家，例如在巴西，层在2001年2月，巴西总统卡多佐为了发展网络教育曾签署了中学普及网络教育的一个计划，为了实施这项计划，巴西政府两年内投资5亿美元用于投资国内的网络教育。

　　国外网络教育的发展趋势：

　　第一，网络教育全球化的趋势越来越明显

　　随着目前覆盖全球的国际互联网的发展，网络教育也进一步发展，网络教育的全球化趋势也越来越鲜明。很多世界着名的高等学府也积极参与到网络教育的浪潮中来，比如年美国着名高等学院麻省理工学院于2010年底大约2000门课程已经上网开展网络教学。

　　第二，网络教育与市场的进一步接轨

　　随着网络技术的日渐成熟，以网络技术为依托的网络教育市场被越来越多的公司企业看好。校企合作越来越成为学校教育发展的一个方向，比如美国的哥伦比亚大学、福坦斯大学等传统名校纷纷开设了网络课程；德国的“双元制”模式、英国的工读交替式培训、澳大利亚的TAFE制度等等校企合作成功经验告诉我们：职业教育必须与企业紧密合作，才能培养出适应企业需求的技能人t,而网络教育的这个平台在学校与企业的合作中越来越发挥了重要的作用。