小学教师的亲师关系认识及参与行为(2)

　　二、小学教师的亲师关系认识及参与行为。

　　（一）教师对亲师关系的重要性认识。

　　思想上的认可，才能促成相应的行动。教师能否认识亲师关系的重要性，是其能否正确处理好与家长关系的前提，如若在意识上能够肯定亲师关系的良好价值，则会带来积极行为，反之，则置之不理。从调查数据图 4-7 中可以看出，382 位教师中有 370 位教师看到了与家长交往的价值，肯定了处理好亲师关系的重要性。数据中仍有 3.2%的教师低估了亲师交往的价值，影响了亲师关系的整体和谐。

　　（二）教师对家长角色的认识。

　　图 4-8 的数据反映了绝大多数教师看到了家长在学生教育过程中的作用。然而，还有 9.1%的老师认为家长只需要起到养护的作用，管好孩子的吃喝拉撒睡就行，这反映了还有少数教师在对家长角色认知上存在偏差。

　　（三）教师对亲师交流主动性的认识。

　　亲师关系的亲密或疏远，很大程度上取决于教师能否积极主动地交流。通过图 4-9我们可以发现，教师在亲师互动的过程中积极主动性较高，78.8%的教师能做到主动与家长沟通。结合图 4-7“教师对亲师关系重要性的认识”的调查数据，可以得出教师在亲师关系的认知和行动上可能存在一致性，其价值的认可带来积极的行动。

　　（四）教师对亲师交流障碍原因的认识。

　　在对“对于在加强与家长的沟通的过程中，您最大的困难是？”一题的回答中，我们通过图 4-10 数据可以发现，在几个选项中，“没有足够的时间与精力”是目前影响教师加强与家长沟通的主要障碍，占 78.6%.而剩下 21.4%的中有 20.1%的教师把不善与人沟通看成是阻碍自身与家长联系的主要因素，1.3%的教师则主观上就不愿意和家长打交道。

　　任何工作都有压力，教师职业也不例外，合理安排工作时间是缓解压力的重要途径，同时，作为教师，与人打交道是不可避免的，具备相应的人际交往能力及沟通技巧是建构良好亲师关系的重要条件。另外，主观上的不愿意，很可能是由于客观上的不完善造成的，改造好客观随之而来应该就是主观上的积极。

　　（五）教师对建立良好亲师关系自我能力的认识。

　　我们可以从调查数据图 4-11 中看出，教师对自己具备处理好与家长关系的能力更多的是持肯定态度，即使暂时不具备，通过经验的累积，这方面的能力也慢慢成长。一位老教师是这样说的：

　　我刚从事教师行业的时候，每次与家长沟通都会紧张，语无伦次。后来我就一直在找解决办法，首先给自己自信，然后多阅览人际交往方面的书，我会经常对着镜子自已与自己对话，慢慢的我也能与家长自如交往了。比如现在，我会写家长工作周记，记录每周与家长交往的事件，写自己在整个事件中是怎么处理的，有哪些收获，采取了哪些有效的方法，或者是自己的一些失败经历。我现在与学生家长就相处的挺好的。总的来说呢，这种能力不是与生俱来的，是需要教师在平时的工作中努力培养的。

　　此外，调查中反映还有 1.7%的教师认为自己不具备处理好亲师关系的能力，这可能与他们的心理特征及已有的教育经验有关。

　　（六）教师在亲师交流前的准备工作。

　　备好课是上好一节课的前提。同样，在亲师互动前的各种充分准备是教师与家长互动顺利进行的基本条件，做好家长工作也需要有目的性、计划性、连续性。然而，超出一半的教师（86.7%）不能做好亲师交往前的充分准备，随意性、非连续性是他们处理家长工作的普遍特点（见图 4-12）。

　　除了以上数据说明了教师在亲师交往时的缺少计划性，还有老师反应道：我只有在学校统一开家长会的时候，才会从心理上真正重视与家长的交流，才会提前拟好会议流程，做好各种准备。如果是平时，我根本不做任何准备，因为如果有家长要和我交流，那他一定是已经想好了要和我说什么事，我只要围着他说的事分享点个人观点，提点建议就行了，不需要准备什么。这些正体现了马忠虎的所言-许多教师缺乏亲师互动的整体计划，随意性强目的性差，教师家长难以相互配合，难以形成时间上的连续和效果上的强化。

　　（七）教师在亲师交流时采取的交流方式。

　　在对“作为教师，您与家长在沟通谈话时通常是？”一题的回答中，我们通过图4-13 的数据可以看出，多数教师（69.4%）在与家长交谈时目的明确地解决问题，只有27.8%的教师比较注意方式方法和营造和谐的气氛，还有 2.8%的教师沿用原有的严肃认真的态度与家长探讨问题。要使合作顺利地开展，教师必须具备与家长有效沟通的良好语言表达能力、交往能力以及合作相关的一些知识。平心静气、亲切和谐的交谈才能达到良好的沟通合作目的。

　　（八）教师面对亲师冲突时采取的行为。

　　相比于家长而言，在专职教育方面，教师有着无可替代的比较优势。一方面，经过专业培训后的专职教师拥有更系统、专业的文化知识基础，因此他们具有更为扎实的理论功底和更为丰富的教学经验；另一方面，教师是国家法律规定的，具有行使教育权利的专职人员。所以，在教育内容、方式等方面，教师具有权威发言权。所以，有些教师认为对孩子教些什么，怎样教，采取多快的进度，教师最有发言权，无须家长指手划脚。

　　乐观的是在对“当家长提出与教师不同的看法并指导学生时，作为教师，你通常会？”

　　一题的回答中，我们可以看出：持上述这种态度的教师仅占 4.2%,绝大多数老师（95.8%），能够在家长与自己的观点不同点时放下“权威”,和家长共同探讨更合理的指导方法，这种民主的教育、合作的教育正是我们现在所需要的。没有人会否认教育的权威，也没有人会否认教育的民主，真正的民主教育不但不排斥教师权威，而且能够保证教师拥有真正的权威。