小学生亲师关系调查研究设计与实施

　　第三章 调查研究设计与实施。

　　本论文研究旨在探讨教师专业发展视域下亲师关系的发展问题，对此研究首先需要客观全面了解当下我国亲师关系总体现实发展状况，并以此为基础深入教师工作环境，考察亲师关系与教师专业发展之间的关系问题。本章着重采用调查问卷法和访谈法等研究方法，对调查研究进行整体设计、规划与实施。

　　一、研究的目的。

　　本课题主要探究教师专业发展视阈下我国小学亲师关系总体发展状况。其中，实现帮助教师专业发展及改善亲师关系是本论文研究的两大主要目的。在总的研究目标指导下，需要设计相关微观研究目标与内容作为有力支撑。本章拟开展的调查研究包括三个具体目标：其一，了解当前我国小学教师与家长关系的实际发展现状；其二、了解与明晰教师对亲师关系认识及其参与其中的具体行为；其三、探讨教师专业发展与亲师关系之间存在的相互关联。通过这些微观而有序的调查研究目标的逐一达成，将有助于提升教师专业发展水平，更能够让本研究提出的改善亲师关系的相关措施的提出有据可循，更令人信服与更易落实。

　　二、研究的内容。

　　根据前面确立的调查研究的具体目标，本章将具体围绕三大内容展开：

　　（一）我国小学亲师关系的总体状况。根据前面文献综述等相关研究，描述与推进学校亲师关系的发展水平。主要从教师与家长沟通互动的目的、内容、频率及程度与效果等方面展开。本研究将围绕这些方面，全面分析评判当下小学亲师关系呈现的主要发展特点与需要改进的问题。

　　（二）了解小学教师对亲师关系的认识及具体参与行为，探讨影响亲师关系的教师因素。由于受相关条件制约与本研究核心任务要求，研究着重从教师的视角来了解他们如何看待与建构亲师关系，以此分析影响这种状况形成的相关因素。

　　（三）亲师关系与教师个体专业发展的关系。该内容具体包括两个层面的内容：其一、揭示教师专业发展对亲师关系的影响。在第一章相关概念的界定中，我们提到本课题根据教师教龄和职称的不同，把教师分为新手教师、熟手教师及专家型教师，以具体代表不同教师专业发展程度，此种分类的意图在于能够利用相关数据统计工具进行统计和分析，并利用数据简单明了地呈现不同专业发展水平的教师在处理亲师关系的异同点。其二，探究亲师关系对教师专业发展的影响。由于亲师关系对教师专业发展的影响是难以利用数据分析得以量化的，因此，在这方面的研究主要利用质性研究的方法，具体采用访谈法，重点阐述亲师关系对教师专业知能、专业情意、专业自我的积极影响。

　　三、主要研究对象。

　　（一）问卷调查对象。

　　本研究的教师调查对象主要来源于江苏省无锡市的育红小学、五爱小学、扬名新村小学、金桥小学、外国语实验小学、连云街小学、南丰小学，上海市的廊下小学以及江苏省东台市的实验小学，共 9 所学校的教师。调查对象样本的简况见下表 3-1:

　　通过上表我们可以看出：①在教师的性别构成上，现阶段小学学校中，女教师明显多于男性教师；②教师学历普遍较高，以本科学历为主；③从教师的教龄来看，教师队伍构成基本以中青年教师为主，39.3%的新手教师及 48.9%的熟手教师。④在教师职称方面，小学初级教师居多，高达 70.6%,高级职称的教师和特级教师较少，这说明教师专业发展阶段与程度不一；⑤在任教科目上，此次调查对象，以语文、数学与英语主课教师为主，共有 329 人；⑥在不同的学校性质上，重点小学与普通小学的教师各占 31.7%和 68.3%.

　　（二）访谈对象。

　　本次访谈共选取 7 名教师作为正式访谈对象，具体情况见表 3-2.另外还与陈老师（初级教师）、冯老师（特级教师）、于老师（高级教师）等教师进行了非正式交流。

　　四、调查研究的实施。

　　（一）亲师关系问卷调查研究的实施。

　　在阅读和查阅大量的文献基础上，借鉴相关的资料，结合研究需要，编制了亲师关系的问卷（教师版），并于 2013 年 10 月底选择了江苏省常州市的常靖理想小学的 52 名教师进行了初测，根据反馈的结果，对问卷题目进行了修正。

　　修订后的调查问卷结构分为三个部分：第一部分，教师的基本信息，主要包括性别、学历、教龄、职称、任教科目、所在学校性质，重点利用教师的教龄和职称信息，其他基本信息的设置是为最后一章建议的提出提供支撑；第二部分，亲师关系基本现状，主要由亲师交流内容、目的、频率、途径、类型及满意程度 6 维度进行调查，这为论文的研究提高了现实依据，有助于探寻适当的措施；第三部分，教师在亲师互动过程中的具体认识与行为，主要通过教师对亲师关系的重要性认识、教师自我能力认识、亲师交流的主动性认识等 8 个维度表现出来，这能够让我们了解到教师在真实交流中的言行，并结合问卷第一部分，分析出不同专业发展水平的教师与家长互动过程中的异同。

　　经过修订后问卷，于 2013 年 11 月 29 号再次进行正式测试，共选择 9 个学校的部分教师作为调查对象。此次调查共发放 438 份问卷，由于是在教师开集中会议之后当场发问卷与收回问卷，从而保证了问卷的回收率，回收 429 份问卷，回收率 97.9%,有效问卷 382 份，有效回收率为 89%.相关数据统一由 excel 数据统计工具进行统计分析。

　　（二）亲师关系对教师专业发展影响的访谈研究的实施。

　　此部分研究采用访谈方式，共正式访谈 7 名小学教师。对教师的访谈主要是通过两种途径，一是面谈；二是通过 QQ 聊天。面谈时间是在 2013 年 12 月 20 号周五的下午，老师们开完会后，我和五位老师约在一间教室里，先把访谈提纲分给他们，然后以聊天的形式进行访谈，整个聊天过程轻松、真实。另外两名访谈者是江南大学校长教师培训中心承办的特级教师培训的参加者，由于他们课程安排紧凑，没时间面谈，我要了他们的 QQ 号，他们也很乐意用这种方式与我交流。访谈的主要目的就是具体了解亲师关系对教师专业知识和技能、专业情意与专业自我 3 个维度的影响，并利用访谈结果，结合问卷调查结论，提出相关措施。

　　访谈提纲：

　　问题 1:您觉得自己通过与家长的交往最大的收获是什么？

　　问题 2:您通过与家长的交流，人际交往能力是否得到提升？

　　问题 3:您在与家长交往的过程中，教育教学工作会得到哪些收获？

　　问题 4:您通过与家长的交往，对教师职业的看法有没有新的认识？

　　问题 5:您通过与家长的交往，自身发展方面有没有得到提高？

　　问题 6:您觉得做好家长工作，会给带来您哪些困扰？