女性教师领导力提升的专业特质

　　第四章 女性教师领导力提升的专业特质--以M老师为例。

　　在这一章，笔者将以上文谈到的 Y 小学的学校环境场域为背景探究女性教师领导力提升所需要的专业基质。具体从女性教师专业特质、人格特质、动机、提升环境、自身因素等方面详细描述。

　　4.1 M 老师的专业特质与人格特质。

　　当教师有特定的观点、价值和计划、受到他人的信任以及倚重、主动愿意担负领导工作并有能力影响他人时，教师就成为领导者1.

　　4.1.1 M 老师的个人经历。

　　今年是 M 老师参加工作的第 17 个年头。她目前任三年级数学组的备课组长，也是办公室主任助理，还是三（3）班和（5）班的数学老师，曾多次荣膺区骨干教师、W市名师，上过大大小小的 30 多次的公开课。在 Y 小学，M 老师是教学成果突出，数学方面的一把手。在与 M 老师的访谈中，她是这样介绍自己的：

　　我入职比较早，中师毕业后就分配到了我们那里的村小，第一个工作单位比较偏僻，个人性格上挺要强的，有机会就想试试。我工作的第三年就被评为区三八红旗手，当时市里有一个教学新秀大赛，别人都是名校的老师，就我一个村小的，当时的同事都不看好我，我就找到区教研员，每天忙完学校的工作，再坐公交车去请人辅导，一遍又一遍地讲给她听，教研员觉得我这个年轻人好学、上进，值得培养，就推荐我参加市里的、省里的公开课。她是我成长路上的伯乐，非亲非故地指导我，没有因为我是村小的老师就另眼相看。到了 BH 区又遇到了一位伯乐，他认为我是一把好手，在教育教学上能独当一面，把我调到区重点小学，在这里我成长很快。第一年就给了我一个纪律最差，成绩最糟糕的班。学生看我是一个小姑娘，也不听话，所以接手时很难，我还哭过鼻子呢。

　　领导就找我谈话，教我一些方法，亲近学生，以真诚感动学生，后来这个班的学生变化蛮大的，成绩也提高了。后来我就来到了 Y 小学，在这里也快八年了，从班主任做起，备课组长、办公室主任一路走来。

　　工作的头两年我也理不出个头绪，困惑，不知道怎么讲课、跟学生交流，但我自认为有一个优点：不畏惧困难，能迎难而上，珍惜每一次机会，并且在课堂上真诚地对待学生，不拿腔拿调，能换位思考。有人评价我--草根逆袭成功的代表，拿自己的实力说话。

　　由 M 老师的自述能够得出，她是一位自强自立的人。从工作伊始的村小到现在的市重点小学，工作场所在转变，专业地位在晋升。研究者能感受到 M 老师的专业主动性，不甘于平淡，敢于向权威说“不”,积极寻求改变，并且对逆境不抱怨。M 老师的两个伯乐：一位是提点她的区教研员，在 M 老师还是新人，专业成长阶段发展最为迅速的时期，她耐心听 M 老师上课，给出中肯意见，不仅为 M 老师的成长提供了更高的平台，还让 M 老师树立了专业自信，这对有追求、有梦想的 M 老师来说，完成了新教师到教学能手的专业过渡。另外一个是区里爱才的领导，将 M 老师从村小调到名校，为其专业成长提供更大的空间。

　　M 老师有着清晰明确的职业愿景，高远的预期目标。从她对个人从教经历的回顾上看，M 老师用“敢闯、不抛弃、不放弃、能独当一面”等词来描述自己，积极的词语透露着良好的心态，彰显着自信心。M 老师身上具备着成为一名女性教师领导者的品质：

　　专业发展自力更生，自我效能感强，而这与行政职位的授权无关，丰富的从业经历足以提供保障。

　　4.1.2 M 老师的自主发展之路。

　　笔者对 M 老师的第一印象是来自一节区里数学骨干教师的公开课，在点评苏教版小学数学第五册《认识分数》时，别的评委都是肯定参赛教师的优点，而对不足一笔带过，M 老师认为：“今天这节公开课有课例研究的性质，想上好它，就必须先回答我们为什么要进行课例研究？”M 老师愿意思考、思维缜密的形象深深地留在笔者的脑海里。

　　（1）有收获的培训。

　　M 老师：“2013 年我参加了小学数学教师国家培训计划，在培训前我将新课程实施后课堂的变化，挖掘数学与现实生活的联系，教师角色的期待等问题整理为文字，在培训的时候与有关课程专家、同行交流，我是带着问题来的，收获很大。在自由讨论的时候，明显感觉我是比较活跃的一个，能对课堂生成、教师怎么贯彻研究者的角色等问题结合个人实践经验谈到点子上去。”

　　针对中小学教师职后培训、再充电是国培计划的初衷，学有所获，培有所得是一线教师关注的焦点。做到提升教师专业发展能力要从教师自身出发，能主动发现问题，不被动接受灌输是第一步。M 老师在国培计划的表现既提升了自己，也在无形中引领了别人，为其他人提供了示范，这是 M 老师专业思考能力的体现。

　　（2）越质朴越有吸引力。

　　M 老师：“刚工作的时候我背教案、背教材，每一句话每个提问都背下来，方法老套对我却很有效果。新课改后我就背课标，新课程难免与自己的教学习惯有不适应之处，但背下来之后我至少知道从哪里入手，不能像那样以前为了练习而练习。比如说，老版教材在对数学知识的系统性把握上细致、逻辑性紧凑，我就把它与新理念整合。我每个月都会去书店一趟，买一些新书，结合精彩的教学视频，对新课程的理解就立体了，理解教材、分析深度这些都靠自己的悟。”

　　与 M 老师相比，一般人将注意力更多的放在教材上，视教材为核心。M 老师愿意多问几个为什么，会在执行课改的同时弄清支撑改革的理念。“研究、挖掘、悟”等词语都在揭示 M 老师思考的过程，挖掘的深度，合理利用原有资源，去粗取精的程度。

　　M 老师是主动迎接新事物，不完全依靠外界辅助，都表明了她有走在同伴前列的专业精神、专业自主性。

　　（3）数学来源于生活。

　　M 老师：“从我自己还是学生的时候我就反对题海战术，对数学的练习要精炼，不能像文史学科，不理解就硬背，靠背也能拿好分数。数学问题和我们的生活密切相连，新课程就很重视在日常生活交际中提炼数学问题，所以我能很快的接受新想法，并在课堂上传递给学生。在这期间也与教研员有过谈论，他鼓励我要大胆尝试，从学生的反馈上看效果还不错。”

　　M 老师对课程改革新思想的理解首先是站在学生的角度，体会数学问题与现实的联系，再转换到教师角色然后逐渐的认同、接受。但在访谈中很多人对 M 老师的做法不置可否，不会在自己的教学中一味的尝试新东西，反倒是保持中立、观望的态度。

　　4.1.3 M 老师的人格魅力。

　　（1）积极乐观。

　　人到中年，事业、家庭、生活进入了平稳有序的阶段。M 老师在工作上尽量保持积极、乐观的心理。

　　M 老师：“老人们常说‘家有三口粮，不做孩子王’说明了教师工作的单调重复，我既然选择做小学老师，就得学会自我排解，我自认为工作 20 年在这方面贯彻的挺好。现在家长的素质普遍提高，需求也全面、多元，稍有风吹草动，家校通上就有反馈，做老师的要有良好的心态看待，否则日子难熬。”

　　（2）孩子们的大朋友。

　　M 老师：“看，我桌子上的腊梅漂亮不？今天（3）班的孩子们在操场上自由活动拾到腊梅，他们知道我喜欢花，特意跑过来送给我的。你在我们学校见习，也观摩过我的课，知道我的课堂气氛热烈，一个问题抛下去会给你很多反馈。学校的老师都乐意拿我们班上公开课，不用煞费苦心调动学生的积极性。小孩子喜欢你，有心里话想跟你分享就说明师生关系很融洽了。在小学，平等沟通应该放在首位，不要觉得谈谈心、说说话就行了，情感沟通衡量教师的综合素养，包括个性、气质、涵养、职业操守、处世态度等。我会把学生在教学上看成授受的主体，人格上平等的朋友。尽管我们一直倡导平等、民主的师生关系，但在实际中有的老师还会体罚、变相惩罚犯错误的学生，学生只能是敢怒不敢言。一个纪律有保障的班级，是学生基于对班集体的归属感、对老师的尊重逐步养成的。”

　　M 老师对待教育教学工作有个人见解，不会人云亦云，但也能虚心听取有价值的意见。对待学生更是有热心、信心。笔者认为在评价一位教师，看重她的专业知识、技能，还是课堂的把控？在 M 老师身上，我们看到成为一名好老师，光有知识是远远不够的，还要有宽广的胸怀，多元化素质。

　　（3）有向心力。

　　YT2:“M 老师身上有一股吸引力，在她面前我能敞开心扉。工作、学生、乃至生活上的事情我都乐意跟她说一说。”

　　S 校长：“M 老师在我们学校是人际关系处理得最好的老师，在民主测评的时候她的分数可是最高的。”

　　M 老师的小孩也是三年级，既是家长又是教师的双重身份使得 M 老师能够及时洞察到学生的身心变化，要让学生真正运用知识而不是死记硬背，以学生的视角，想生之所想帮助她对新课改如鱼得水。M 老师给笔者留下的深刻印象就是她是一位自信、自强、不断反思，有一堆“为什么”的杰出女性教师，这些都是她成为领导者的特质。