强化女性教师领导水平的对策研究绪论

　　第一章 绪论。

　　1.1 研究缘起。

　　第一，基础教育组织的变革与领导力运动的方兴未艾：一种新力量的彰显自上世纪 80 年代新自由主义运动兴起以后，不少国家都形成了如下一种氛围：民众期待教育改革，从而给学校施加了史前无例的压力，这使得学校在重围之下必须得到改进，故以提高学校效能为浪潮的问责制的学校管理形式能够席卷全球1.与此同时，由于遭受“学校改进”和“学校效能研究”的强烈冲击，校长在形成“有效学校”中的关键作用不断的被加以肯定，深化校长的首要角色转向教学领导者的观念。由此，人们开始关注教育领导，关注学校组织成员的心理和感受以及学校组织的可持续发展。伴随教育领导的倡导，学校组织变革也逐渐走进人们的研究视野。应该说，传统的以校长为核心的教育领导在唤醒组织成员的自觉性，提升教师成长的需求，用沟通理性的方式去除工具理性的迷失，建立适应变化，追求卓越的学校等方面发挥了不可替代的作用。但是，我们应该更加重视，在今后的信息化和学习化社会到来的时期，在学校组织中，领导的主要发动者已变为教师。2现代领导理论对常见的学校变革由一个人负责的假设提出了挑战，领导力的旧秩序很可能被一个新的秩序所取代更是大势所趋。在学校组织日益多元、多变和充满创造性的今天，领导力的“传统秩序”,即少数人的职权不能占据核心地位，“新兴秩序”要建立在新理念上：领导力分布于普通教师身上，让他们担负领导的职责并行使相应权力，成为提高学校效能的无限来源。3第二，教师专业化发展研究的新思路：基于对教师领导特质的认识教师在学校变革进程中发挥着举足轻重的作用。可以说，教师其专业发展的成熟度决定了学校变革的广度与发展的深度，教师实现“准专业人员”到“专业人员”的渐变，需要教师专业自主意识的觉醒，主体地位的凸显。

　　为了促进教师专业化发展，发掘教师潜能，研究者吸收管理学精华，引申出教师领导力概念5,而学校组织因教师领导力引入的变化逐步深化了领导力的研究。因此，寻求积极向上、和谐民主的组织文化氛围，在此开发每一位教师领导力，并以教师自身的专业、道德、价值对学校其他成员发挥影响成为时代赋予教师的责任和使命。

　　此外，我们希望这种开发既能体现在教师参与常规的学校管理上，也能在教师参与学校重要决策的制定上有所表达。7第三，基础教育迈向纵深，现实且有价值的抉择：张扬女性教师视角回归我国小学教育现实，教师群体的性别比例严重失衡。特别在城市，女性教师在数量上“一统江山”,男女教师比例达到 1:4 左右。8在女性教师占绝对主导地位的情况下，她们的领导力水平如何、其影响力有多大、提升过程中遇到了哪些困境等一系列问题也逐渐问世。深入研究教学经验、理论素养、教育理念、领导风格各异的女性教师，考察她们对同事、学校的影响力，希望在她们的感召与引领下，培养出更多、更优秀的教师，为我国教育事业奠定更加扎实的基础，都表明以女性教师为视角研究基础教育是一个需要迎面直视的问题。

　　1.2 研究意义。

　　针对基础教育倡导的性别公平理念的诉求，本研究有很强的现实性和实践性，对于解决社会转型时期小学教育现代化发展过程中女性教师的改革和发展具有重要的理论和实践意义。

　　1.2.1 理论意义。

　　（1）完善教师领导力理论。小学女性教师领导力是处于基础教育阶段的女性教师作为领导力主体所实施的教育领导行为，本质上是教师领导力系统中的一个分支，对它的研究能深化教师领导力理论。本研究从综合的角度探讨在 Y 小学组织内女性教师借由领导的各种形式提升自己、引领他人，阐明领导力的发挥是促进女性教师专业提升的内在源泉，肯定女性教师在学校变革中的巨大潜力，有助于女性教师客观界定自身的角色、影响和专业。

　　（2）丰富女性教师专业发展理论。对小学女性教师领导力理论的研究旨在为基础教育领域最广大的女性教师群体提供服务和支持，教师领导力研究在我国基础教育实践中起步晚、发展缓，一般研究都重少数人的理论式的短期经验总结，轻多数人的长期实证调查。因此，小学女性教师领导力的提升研究能够帮助她们从全新的角度审视自我，以便开拓学校组织革新的思路。

　　1.2.2 实践意义。

　　教师尤其是出类拔萃的、有着高远梦想且渴望自我实现的女性教师常常会在自身影响力不被重视的情境中受到排挤、挫折，从而被迫放弃发挥影响的初衷。依托女性教师领导力的研究，我们希望帮助女性突破传统框架的约束，彼此支持、积极参与到同事和学校的活动中去，为更多的女性教师提供有促进意义的空间、机会。

　　1.3 研究设计。

　　1.3.1 研究目的。

　　研究目的与研究意义紧密相连，目的决定意义。研究目的是研究想要达到的结果，而研究意义是研究结果对当下与未来的价值思考。所以，提升小学女性教师领导力的研究目的与意义都必须蕴涵在基础教育改革的背景与现实之中，是在教师专业发展这个大的时代趋势下和我国新课程改革处于攻坚阶段的必然选择。

　　基于此，本研究的具体目标是：

　　（1）感知小学女性教师在领导力发展上的困惑，并比较专业发展程度不同的女性教师在领导力提升方面的困惑。

　　（2）以女性主义为视角，透过调查、访谈、观察等方式深入解剖女性教师领导力提升的需求。根据研究结果，了解小学女性教师领导力发生规律，分析影响其提升的各种因素，提出提升建议，为相关部门规划小学女性教师专业发展提供政策依据，更为广大女性教师终身学习谋福利。

　　1.3.2 研究方法。

　　研究方法的恰当选择是研究成功的基石，女性教师领导力研究涉及到人、环境、文化等因素，是一个跨度较大的综合研究，因此，对研究方法的要求比较高。从目前能收集到的文献中可以看出，西方学者对教师领导力的研究主要采用了质的研究方法，其中调查、深度访谈、学校观察、文献梳理、个案研究是常见的基本方法。

　　1女性教师领导力的研究是一个变量多、因素多、维度多的复杂课题，单一的方法无法界定其本原，故在我国开展女性教师领导力研究应该采取多元方法。本研究将采用定量和定性相结合的方法，具体采用的是文献分析、调查、实地观察、实物分析和女性学等形式相综合的研究方法。

　　1.3.2.1 文献研究法。

　　运用文献法搜集和分析研究有关女性教师领导力发展的已有文献资料，回溯女性教师领导研究领域己有的历史成果、了解目前的研究现状、展望前沿动态，尽可能地收集女性教师在专业化发展过程中公开发表的、获奖的、并在一定范围内交流的以女性教师领导力为主题的文字性资料，从而为本研究找到前人思想的理论积淀，也为下一步研究寻求到突破口。

　　1.3.2.2 访谈法。

　　通过访谈学生、女性教师、学校领导、学校同事等相关人员，了解小学女性教师领导力发展的现状，试图从中找出影响女性教师领导力提升的因素。并且，做到深度访谈，对于女性教师、学校领导等重要参与者至少进行三次访谈，每次访谈时间超过一小时。

　　访谈的问题包括关于女性教师工作经历、教育教学上遇到的困惑、得到的支持、女性领导角色矛盾、相关的未来期望，更多的把握女性教师生动鲜活的事例，及其工作中的内在动力和生活中内隐的需要。

　　1.3.2.3 参与式观察法。

　　封闭式的研究无法了解动态生活中女性教师的日常教育教学工作，原始的自然材料与数据才是最有利的证据。笔者在 Y 小学驻扎 6 个月，有机会和教师一起工作，这为研究者观察女性教师的自然状态提供了良好的条件。在具体的操作层面上，研究者和受访者打破了心理屏障，伴随随机性谈话能多角度、全方位、真实地了解研究想获得的问题。