和顺初中汉语语音教学的合理化建议

　　第四章和顺初中汉语语音教学的合理化建议

　　一、掌握正确的语音，是学好汉语的基础

　　汉语学习是连贯性的学习，从最开始的语音学习阶段就要让学生打好基础，没有扎实的基础，反倒不如不学，不然会对今后的纠正阶段造成极坏的影响。

　　对于汉语的学习，这一阶段的学生基本上都为初级阶段（华侨子女等完全掌握汉语日常交际会话的除外），这一阶段的学生刚刚接触汉语，汉语的语音、词汇等与他们的母语差异甚大，对学生们来说，汉语完全是陌生的，而这一阶段的学习内容又是汉语最基本的知识（如声、韵、调等），是学生将要学习掌握的所有汉语知识的基础，如果学生在高中甚至大学继续研修汉语的话，将直接关系到以后较高阶段学习和使用汉语的质量。因此这一阶段，对学生加强基本语言要素的教学并使学生准确掌握显得特别重要。

　　二、形象记忆汉语声韵母

　　初一学生正直青春期的叛逆阶段，学习态度慢慢的趋近于懒惰与散漫，不仅会觉得学习国语（韩语）、数学等主要课程没有兴趣，对于一些仅仅需要了解并不作为考试课程的科目更会丧失兴趣。就汉语学习而言，因为它不像英语一样是从小学到大学的必修课，多数人只作为兴趣课来学习，如果教师在上课时只是一味的灌输，没有游戏或可以调度学生学习兴趣的环节的话，学生多数会倦怠，对汉语学习失去兴趣与关注，时间长了就会完全放弃汉语。如笔者在讲解圆唇元音“U”时，先让学生回答金鱼是如何吐泡泡的，再根据金鱼吐泡泡时的嘴型来学习“U”的发音，以及教授“en” “eng”等前后鼻音时，模仿救护车急速驶过的声音和半夜蚊子在身边的叫声。正因如此，汉语课堂设计就要增加更多的互动环节，让更多的乃至全体学生都能参与到课堂中来，让他们变成汉语课堂的主人，学他们所学，玩他们所玩，说他们想说的汉语。

　　三、生动讲解汉语声韵母发音方法

　　教师在教授汉语时，要让学生知其然并知其所以然，如教师在教授复元音韵母时，应该表述清楚该元音发音方法和过程，先速度较慢的引导性带读，待学生理解后再整体带读，让学生知道这个音是如何发出来的，怎样更好的做到整体拼读一次性拼读。笔者在讲解复元音韵母的时候用到了 “拍苍蝇”的游戏，这个游戏要教会学生复元音韵母读音的特性，即一次性快速拼合，学生会在快速的指读中熟练掌握复元音韵母这类元音的发音。

　　语音学习必然需要大量的模仿，这样可以形成新的语言习惯，但是一味的模仿不仅会影响学习效率、降低学习热情，而且可能因对一些音的细微之处无法察觉，而形成错误的发音习惯。因此，模仿要建立在理解的基础上，学生理解后，才能更准确有效的掌握。教师需要针对学生发音时的困难和问题，从发音部位、发音方法方面给予一定深入浅出的理论指导，让学生更好的掌握。[1]

　　四、让学生树立学好汉语语音的自信心
　　
　　汉语与韩语相比较，有很多异同点，教师要抓住这些异同点，在教学刚开始时，告诉学生汉语就像韩语一样，并没有那么难，给学生们树立信心。等到学习到一定程度时又要告诉学生汉语与韩语有不同点，让学生们抓住这些不同点，从而发出更准确的汉语语音。

　　教师在教学到一定程度时，要及时帮助学生梳理知识点，温故而知新。韩国学生课后给予汉语的学习时间是有限的，不会投入更多的时间来学习，这就要教师在课堂上除了讲解新课，更要带领学生一起来复习旧知识，把旧知识带到新知识里，让教学环节过度的不突兀，有连贯性。