思想政治课教学互动的现状

　　二、思想政治课教学互动的现状

　　（一）思想政治课教学互动的经验借鉴

　　通过分析国内外关于高中思想政治课教学互动研究相关理论与应用现状，可以看出，国内外理论研究对教学互动相当重视，关于国内外已有教学互动的理论研究对有巨大的指导意义。并且，国内外学者都力求把教学互动理论与教学实际结合起来，在教学实践中形成了初步的教学互动体系。除此之外，我国教学实践还形成了一定得教学互动模式，比如，启发式教学模式、活动式教学模式、新兴的改变以往传统教学环节的"翻转课堂".教学互动得到空前推广，现有教学互动理论与模式对我的研究起到了巨大的指导作用。

　　为了解当前我国课堂在广泛应用教学互动的前提下教学成绩如何，笔者对现有课堂教学互动的状况进行了大量访谈和课堂观察，而且还亲身参与了高中思想政治课的一线教学实践。通过走访实践发现，我国具体的教学实践一直在不断探索更有效的教学互动方式，进一步推动了教学互动理论与实践结合，学习过程也提倡探究学习、合作学习与发现学习等学习方式，在很大程度上肯定了学生学习的主体地位，课堂的形式也改变了原有的教师说教式的灌输教育，课堂形式更加丰富多样，提高了课堂学习的实效性，对提升学生学习兴趣和学习效率的提高产生了很大积极作用。

　　现有关于课堂教学互动的理论与实践对笔者研究思想政治课教学互动有着巨大的借鉴意义，本文也是在原有理论和实践经验的基础上，力求对思想政治课教学互动有更深入的研究。

　　（二）思想政治课教学互动存在的问题

　　本文的前半部分是对思想政治课课堂教学互动的相关理论知识进行的研究，而理论最终要与实践相结合才能体现出它的价值。笔者在教育实习期间对致力于高中思想政治教学一线的教师和学生进行了访谈，坐在课堂里以学生的身份听了很多名师课例，进行了大量的教学观察，并且最后亲自进行了一段时间的高中思想政治教学。通过分析总结，发现当前高中思想政治课教学互动还存在以下问题。

　　1.教学互动技巧存在单一"僵化"缺陷

　　笔者总结了师生互动的过程中，教师进行有效教师互动的技巧，如下表所示：

　　然而，笔者经过实际对高中思想政治课教学活动的课堂观察和对师生的访谈发现了教学互动技巧上的不足。据学生反映，实际的思想政治课课堂教学中教师缺乏有效的互动技巧，大多数教师只注重教学互动中言语的交流，对教学互动中眼神互动、面部表情互动、肢体语言互动和保持合适的空间距离等方面做的不足，能够同时运用以上教学互动技巧进行教学互动的教师更是少之又少。

　　正是由于教师在教学互动技巧上的缺失，高中思想政治课堂长久进行着单一"僵化"的教学互动，教学过程也显得"生硬""僵化".除此之外，学生与教师之间在课堂教学中由于缺少灵活有效的教学互动，师生之间也很难找到共同感，学生对教学知识目标的掌握上就陷入了机械的记忆。师生之间更难达成思想上的理解、沟通和交流，那么在思想政治课教学中对学生能力目标和情感、态度、价值观目标的培养就更难实现。

　　2.学生参与互动范围存在较多局限

　　笔者在教育实习期间旁听了多堂高中思想政治课，期间进行了细致的课堂观察并做了大量的听课记录。在此，我以 2014 年 12 月 9 日的一堂高中思想政治必修一《经济生活》模块《市场配置资源》课题的新授课为例，制作了本节课学生回答问题次数与座位之间的关系图，如下所示：

　　表格上的数字代表学生回答问题的次数，比如 R2L9 位置同学，表格数字为"1",表示那位同学回答问题 1 次。本班共有 48 名同学，共回答问题 20 次，参与互动的学生共 19人。其中，只有 1 位学生回答问题 2 次，18 位同学回答问题 1 次，剩余 30 位同学没有回答问题。

　　本节课主要以师生互动、生生互动为主，教学互动的形式也主要以言语对话为主，所有我对回答问题的次数做了统计。本堂课在 19 位同学参与互动，大约 39.5%的互动率，相对来说，在仅有的 40 分钟的课堂时间基础上教学互动率已经比较高了，但是，从班级授课对教学互动影响的角度来看，仍然能反映出以下几个问题：

　　（1）没有参与教学互动的同学，他们的座次位置相对比较集中。从图中我们就可以看出，没有回答问题的学生共 30 位，如 L4 列的后 3 位同学、L9 列的后 3 位同学、L10 列的前两位同学。这些座位要么是教室靠近墙壁的位置，要么是教室座位的后排。因此，我认为现有班级条件下的座次位置对教学互动有一定得影响。

　　（2）以本班为例，在班级授课的条件下，课堂教学时间只有 40 分钟，班级教学人数有 48 人，学生的主体差异性也很明显，教学互动难以让每一学生都参与互动。学生在回答问题的机会上有一定差别，案例中有 30 位学生没有教学互动，这就忽视了很大一部分学生主体性的发挥。

　　（3）在课堂教学互动进行的时候，大都是教师和极少数个别同学之间进行的互动，教师很难在与个别同学进行互动的同时加强与班级体的互动。当然，在教师与班级进行师班互动时，班级教学的优势略有体现，班级互动大都整齐划一、形成了整体。

　　虽然本堂课有它本身的特殊性，但总体上它符合当前高中思想政治课教学的实际，在某一方面，能反映出教学互动难以在班级教学中得到充分发挥这一问题。

　　3.学生主体间的生生互动活动欠少

　　在现行的教育体制下，对学生知识性的考察被放在首位。学生被当成掌握科学知识的容器，很少关注学生的主动学习和自身内在的构建。有效的教学互动对教师的教学能力要求也很高，要求教师做的课前准备工作很多。除此之外，教师教的活动在课上一直占据大量时间，教师"一言堂"似的灌输教育就是典型的代表。教学活动也是以按照教师如何教学生如何学来进行，学生很少有自主学习的空间，课堂各种师生互动、生生互动等有效互动也少之又少。

　　学生与学生之间的教学互动既生生互动是课堂教学互动的重要形式，而且学生之间的互动对学生的学习效率提高有这不可替代的优势。然而，经过大量的访谈和教学观察显示，学生之间的生生互动在我们的高中思想政治课课堂教学上也有很大缺失。学生之间进行交流和讨论时候很难找到共同点，但正是这种差异性才使得生生互动更有进行的价值。教室的秧田型布局限制了学生与学生之间的互动与交流，而且教师给学生留下生生互动的时间后，对于生生互动的总结与引导也大都是单向性的。

　　4.互动内容与学生的现实生活联系不够密切

　　长期以来，学生对课堂教学互动持冷漠态度，课堂教学互动流于形式，很难调动学生的积极性，学生对所互动的内容也很少有积极性。究其原因，笔者认为这都是课堂教学互动的内容和形式脱离了学生的现实生活造成的。学生内在的心理、情感、体验等被忽视，教师片面追求学生的学习成绩，对学生的个人生活、理想、兴趣和需要等很少了解，教学互动的进行也只停留在表面。这样的教学互动自然远离了学生的生活，也远离了学生的内心世界。