元认知与教育机智理论

　　第三章 研究的理论基础

　　3.1 元认知

　　元认知是弗拉维尔（Flavel）于 20 世纪 70 年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。

　　教学活动的元认知就是教师对自身的教学活动的自觉意识和自觉调节，教师能够根据对教学的进程及其各种要素的认识反思，及时把握教学过程中的各种信息，及时反馈和调整教学的进程及师生相互作用的方式，推进教学的展开，向教学目标迈进。

　　元认知包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识；一个是元认知控制，包括计划、监控和调节。 元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控和相应的调节，以达到预定目标，即知道何时做，如何做，即有关修正人、任务以及策略的知识。

　　1）元认知知识是通过学习和经验积累起来的，关于认知的陈述性知识和程序性知识。有三部分知识：关于认知个体的知识，关于认知任务的知识（信息特点），关于认知策略的知识。教师本人的元认知知识是通过自身的不断学习与教学经验的日积月累分不开的。

　　2）元认知监控包括以下内容：在认知活动的全过程中，明确活动目标、计划、实施步骤，选择应用策略，预测结果；及时反馈评价活动进行的情况，及时修正调整方法策略或修正目标，评价策略的使用效果以及完成任务程度；活动结束后对结果进行检验，确定进一步的行动方案，或采取相应的改进措施。教师及时地根据课堂实际情况做出准确反应，及时调整，修正自己的课堂教学组织策略，从而更好地有效地完成教学任务，使学生更容易而有效地获得准确的知识。这是每个老师都想要做到的。

　　元认知知识在元认知监控中具有导向作用，而与此同时元认知监控活动又是丰富元认知知识产生的来源。

　　元认知理论能发展教师的教学思维能力，提高教师本身在课堂教学中的反思能力。元认知理论要求教师为学生也是为自己提供一个宽松和谐的学习氛围。随着素质教育发展的深入，现代教育越来越关注于如何使学生更省时、省力地高效学习，这便涉及到一连串的学习策略问题。但任何一个有效的策略都必然有一个完善的理论体系支持着。同时，任何一个理论也必须是由相应的实践活动来展示它的生命力。教师如何有效地进行教学，关注并促进学生学习策略的生成，教师对自身及课堂的元认知水平起着重要作用。

　　教师的元认知反映在教学中，在课堂上则体现了教师的教育机智。

　　3.2 教育机智理论

　　教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。

　　俄国着名教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”课堂教学机智，作为一种教学技能和技巧，作为一种教学艺术，正越来越受到广大教师的青睐。课堂上很多偶发事件是事先预料不到的，也是教学中所无法回避的，如自身的失误、学生的恶作剧、意想不到的提问等。如何扭转局面，保证教学任务的完成，这就需要教师拥有教育机智，巧妙利用偶发事件，使其转变为自己的“利器”,更好地服务于课堂教学。

　　教育机智是指在不断发生变化的教育情境中教师随机应变的处理突发事件并有效地传授知识的技能。教育情境是千变万化的，因为学生，教师，课堂气氛都在随时变，也就是说，教师要不断地面临来自外部及自身的挑战，这些挑战可能是来自于教育者和被教育者，也可能是漫无目的的提问，也可能是故意的扰乱课堂纪律的事件等。总之，这些干扰往往会给教师教学带来尴尬局面，且破坏了教师正常的教学秩序。在这种情况下，教师若能够巧妙地用一两句话，一两个动作或活动接触困境，就会变不利为有利，甚至可以取得更为理想的教育效果。即使在普通的教学事件当中，一名有智慧的教师也能展现出其捕捉教育契机将其转换成有教育意义及有助于教学目的教学活动能力，使教育机智得以实现。教育机智发自偶然，储之久远。教师的教育态度和能力在教育机智中得以显现，同时还可以反映教师的人格修养。教师良好的教育机智对学生的人品、思想方法都有较大影响，有的会留下终身印象。美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教育的艺术，某种意义上也可以说是教师表扬和鼓励的艺术。表扬和鼓励是推动学生进步的动力也是提高学生学习兴趣的重要方法。教师的表扬和鼓励能够在很大程度上提高学生的信心，有了信心，学生才会学好习，好学习。因此，教师在进行课堂教学的同时，要时刻留意学生身上散发出来的闪光点，哪怕是学生微小的进步，也要恰如其分地予以鼓励和表扬，这不但会激发学生的学习热情，更有利于学生个性的培养。在此要指出，教师还要承认学生之间的实际差异，甚至欣赏差异，利用教师本身的教育机智，在差异中寻找学生的独特之处。只有教师与学生每天进行实实在在地心与心的交流，使学生在被赏识中树立“我能行”的自信心理，这样的课堂教学才是成功的课堂教学，这样的教育也才是成功的教育。