国内外关于生命教育研宄综述

　　二、国内外相关研究综述

　　关于学生的生命观以及生命教育的相关问题，国内外学者们早有研究。国外研宄起步较早，为我国提供了很多可以借鉴的经验。虽然起步较晚，我国的教育工作者们也在此领域倾注了很多的心血。随着社会的发展，学生在成长过程中表现出来的问题也越来越多，实施生命教育，意义重大，影响深远。

　　（一）国内外关于生命观的研究

　　1.生命观内涵研究

　　总结各派学者研宄成果，不难得出以下的结论：观，是人们对事物的认识或者看法，因此，"生命观"应该是人们对生命的总体的认识和看法，每个人的生命都是一个过程，从生命开始到生命终结的过程，因此，生命观中还应该包括对生命本体生与死的理解。本研宄认为生命观问题的研究可以分为两个层面：一是形而上的层面，即宗教和哲学；另外一个是形而下的层面，即教育学、心理学、社会学等等。值得说明的是，本文中的生命观的研究是基于教育学的层面加以研究和阐述的。

　　2.生命观中西方差异性研究

　　中西方两种文化存在差异性，使得在两种文化的背景下对生命观的理解存在巨  大的差异。主要体现在如何看待死亡问题和如何理解生命价值核心。

　　（1）对待死亡的态度

　　国内学者们一致认为，受中国传统儒家文化的影响，中国人的生命观的特点是更注重当下的感性生活，回避死亡。儒家文化要求人们将精力放在现实生活的愉悦中，要负责任的面对眼下的生活，不要考虑死亡的问题。与西方"生就意味着死"相对的是，中国人表现出的开朗乐观的背后却隐藏着对死亡无比的恐惧。

　　因此，死亡一直是中国传统文化忌讳谈及的话题。西方文化背景下，则认为生与死是不可分割的两个方面，人的生命之所以有意义，正是因为有死亡的存在。这个问题，本研究在后面的内容中还会做进一步的阐述。

　　（2）生命价值核心的不同

　　责任是西方生命价值的核心所在，因此生的意义在于尽责，死亡的意义也在于为了责任而死。中国文化中的生命价值的核心是效忠，效忠皇权，效忠信念。倡导为了追求效忠精神而敢于牺牲自我的境界。"杀身成仁""舍生取I"都是这种境界的体现。

　　追根溯源，中西方生命价值核心的差异来源于两种社会意识形态的不同。目前，越来越多的学者对于生命观的社会性达成了一致，即"生命观综合了对人和社会的共同认识。它受社会政治、经济以及文化的影响，以上各个因素决定了生命发展的价值取向。但同时，生命观又影响和制约着社会政治、经掩和文化的发B ".

　　3.生命观形成的现实根源研究

　　对于学生生命观形成的原因，学者们将其归纳为内因外因共同作用的结果。本研究在此列举国内学者欧巧云的观点来阐述生命观形成的现实根源：即学生主体内在因素和社会、家庭、学校外在客观因素。

　　（1）学生主体内在因素现在中等职业学校的在校生大多为"90后，组成。"90后"指的是从1990年至1999年出生的人。他们的代际特征成为社会评议的焦点，也被社会赋予了太多的标签，诸如：自私、缺乏责任意识、享乐主义作风、缺乏诚信、急功近利和好高骛远等。可以说这一代人，受到了来自四面八方的种种非议。这种非议要比"80后"更猛烈。这个内因成为了他们生命观形成的原因之一。

　　（2）社会、家庭、学校外在客观因素。社会，家庭和学校共同构成了学生生存的空间。这三个因素时时刻刻对学生的思维的发展产生着影响。

　　社会因素：我们所处的时代是一个急剧变化的时代，新思想，新事物如雨后春梦般涌入我们的生活。信息化时代的到来，又让我们常常因为信息量的急剧膨胀而感到应接不暇。多元化文化的变更，推翻了原有的价值信仰。在各种权钱交易的冲击下，种种社会犯罪行为的出现，使得校园内的学生们，那些思维还没有完全成熟的孩子们受到了不小的冲击。于是，拜金主义，享乐主义，个人主义在校园中频频出现。最近，在媒体中报道了一个学生因为要买一部苹果手机而出卖自身器官的新闻事件，拜金主义之风日益盛行于校园。

　　家庭因素：父母是孩子的第一任老师，可以说家庭教育贯穿于孩子成长历程的始终。一个和谐的家庭，在学生良好人格特征形成过程中起着十分重要的作用。父母珍惜生命并热爱生活，子女才能有正确的生命价值观。职业学校中，大部分学生因为成绩的不理想，成长过程中经受的是来自学校和家庭的责备，父母的训斥。更有甚者，父母感情的破裂使得孩子自幼便存在爱的缺失。以上种种，严重阻碍了学生在成长过程中良好生命价值观的形成。2013年3月22日21时许，四川眉山职业技术学校发生一起学生打架斗殴事件，导致2人死亡，2人重伤。本是琐事引发的争执，却丑成一桩惨剧，使得几个家庭支离破碎，痛失爱子。假如，当事学生们能够多学一些包容，多一些责任感，多一些对自己和他人生命的尊重，也许惨剧就不会发生。生命观的缺失使他们失去了宝贵的生命，失去了本属于他们的青春，本属于他们的自由。

　　学校因素：目前，在应试教育体制的影响下，学校教育大多以知识的学习为主，注重学生专业能力的培养，而忽视学生个性心理旳健康发展。我们今天欠缺的就是尊重学生的心理需要，能从学生主体出发，以全面提高人的基本素质为目的，形成学生健全的个性为_典生命教育。

　　（二）国内外关于生命教育的研究

　　本研宄以"生命教育"为关键词在中国知识资源总库中检索，搜索到此类文章6902篇，从1999年的3篇到2012年的1270篇，十几年中，我国对此领域的关注呈现逐年上升的趋势，此类的研究逐年增多。随着研宄的增多，质量也有所提升。研宄中包含了生命教育内涵、生命教育原则、内容和体系的构建、实施现状和实施途径几个方面的内容。

　　1.关于生命教育内涵的羿定

　　（1）美国生命教育内涵界定

　　生命内涵的研究是对生命教育进行探索的开始。本研究认为较为权威的是美国教育家华特士在其代表作品《生命教育一一与孩子一同迎向人生的挑战》（Education for Life: Preparing Children to Meet the Challenges）中给出 -"的_述：生命教育应该是从认识和理解生命入手，引导孩子们能够领悟出人生的真谛和意义的一种教育。"这种思想成为了美国的中小学生命教育的总体目标，即让学生认识到自我生命内涵的多元性和丰富性，明确生命的宝贵，理解生命的内涵，从而树立正确的生活态度和目的，追求人生的价值和意义。

　　（2）我国生命教育内涵的界定

　　我国的台湾地区也是世界上较早实行生命教育的地区之一。因此，台湾地区生命教育内涵的研究也是非常广泛的，取得了丰硕的成果。比较有代表作用的是王学风在《台湾中小学生生命教育的内容及实施途径》一文中，对台湾生命教育的内涵进行的概括：首先对个人生命价值给予充分的肯定和珍惜，其次是对他人，社会以及自然宇宙生命形式之间复杂关系的反思。其中还包含生死尊严，信仰的探讨，范围十分的宽广。

　　2.关于生命教育内容的研究

　　虽然中西方两种生命教育根植于两种不同文化的土壤之中，但究其本质都是教人向上，学会与周围人及环境和谐相处的教育。

　　张玉琴、廉焕红归纳和总结了美国生命教育的内容范围：目前，美国的生命教育日趋发展，多年研宄和实践的积累，其内容主要集中在以下几个方面：（1）生命过程中涉及死亡，情绪与挫折三方面的教育；（2）生命延续中的徤康教育和生计教育；（3）从生命本质出发的品格教育和个性化教育；（4）侧重于生命间和谐的环境教育等等。

　　20世纪末，我国台湾地区将有关死亡的教育内容引入，称为生命教育（LifeEducation）。其中，晓明女中的生命教育课内容十分具有代表性。林治平根据学生年级的不同，分成了十二个单元的生命教育内容，如"敬畏生命；做我真好；生于忧患；应变与生存；敬业乐业；信仰与人生"每个单元都设定了单元重点内容。台湾生命教育内容是十分完善和立体的，符合台湾本土特点。

　　何源，徐济达认为，我国大陆地区的生命教育内容体现在以下几个方面：（1）人生观与信仰教育。使学生了解生命的意义及其存在的价值，树立正确积极的人生观。（2）行为习惯的养成训练。使学生用正确的理论指导自己言行，引导学生自己去发现和创造真善美。（3）形成良好的人格特质和健康的心理状态。教育者应关注学生的心理状况，教会学生保持积极向上的情绪，以形成良好的人际关系。
　　
　　综合归纳我国一部分学者的意见，本研宄将我国的生命教育内容归纳为三个大的方面：即关爱生命、直面死亡以及生命价值教育。

　　3.关于生命教育实施途径的研究

　　确立生命教育的内容是第一步，接下来关键的一步就是利用多种途径来开展生命教育。美国生命教育实施途径非常具有本土特色。韩晓赞对美_生命教育的实施途径进行了总结和概括。

　　（1）课程实施

　　美国是一个多元的开放的国家，这使得他们的生命教育方式具备了开放性和多元性的特点。如美国的生命教育课程中经常开设参观内容，参观一些有关死亡的场所和展览；老师留下阅读作业，学生在认真完成相关书籍的阅读基础上展开探讨；观看影片和欣赏音乐也是让学生加深思考并进行教育的重要途径。

　　（2）开设心理机构，进行心理辅导

　　美国的大中小学校中都设有学校心理咨询机构，为在校的老师和同学提供咨询服务，而且，此项服务也受到老师和同学的认可。

　　（3）开设专门的生命教育学校一一阿南达智慧生活学校

　　美国最早进入了生命教育的实施阶段，这一点世界公认。上世纪一三四十年代，与生命、死亡有关的教育内容就己经进入了美国学者的研宄范围，即"死亡教育"（Death education）。六十年代末，美国学者华特士（J. Donald. Walters）提出了生命教育的理念（Education for Life&LifeEducation）。他在美国的加州开创了世界上第一所生命教育学校一一阿南达智慧生活学校（Ananda Living WisdomSchool）。他认为学校的生命教育应以"生命成熟"为目的，应该能够引领学生从不成熟走向成熟，而并不是单纯地将抽象的理论知识教授给学生。在此之后，美国开始关注生命教育，并在1976年，美国的1500所中小学陆续开设了生命教育课程。

　　国外的生命教育发展较早，以刚刚谈到的美国为例，他们已经形成了一套具有本土特色的生命教育体系，成果显着。我国较早进行生命教育的地区是台湾地区。

　　虽然台湾地区开展生命教育的时间很短，但却取得了非常大的成绩。当地教育主管部门的参与是其主要原因。他们专门成立了 "推动生命教育委员会",负责研宄和推动生命教育在学校的实施。同时，台湾也要求小孛必须成立"生命教育中心",负责研究生命教育的内容，途径与方法。研发生命教育教材。这也反映出了台湾教育当局对学生生命教育的重视程度。王学风将台湾的生命教育途径归纳为如下几个方面：①生命教育课的开设是台湾生命教育的基本途径。台湾中学均有专门的生命教育课教师，学校规定课时，使用专门的课程教材对学生进行此项内容的教育。②综合课一一就是将生命教育作为一个单元进行讲授，综合全校的生命教育资源，形成合力，进行教育。③渗透式一一将生命教育的内容渗透到各个学科之中，通过教学和课外活动来具体实施。

　　我国大陆地区的生命教育的研究尚在起步阶段，实施途径略显单一。即，课程设置和渗透式教育两种方式。主要通过在大学开设生命教育课程以及学科内容渗透的方式进行教育。除此以外，国家政策支持和学术界的交流近年来也对我国生命教育的实施起到了良好的推动作用。

　　①2004年，31宁省出台了《辽宁省中小学生命教育专项工作方案》。《方案》中提出要加强生命教育与指导工作，将中小学心理健康、毒品预防、法制、安全、环境保护、性教育等专项教育与系列专题教育并重。将生理取向教育、生涯取向教育列为系列专题教育之中。向未成年人提倡更为文明科学的生活方式。挖掘一切生命教育资源，开展经常性的生命教育活动，借以提高未成年人的安全韦识以及自我保护能力。此外，还要发挥学校和家庭这两个因素在实施生命教育中的重要作用，建立生命教育指导机构。同时，还应加大生命教育师资队伍建设。确立' 三年目标，争取在全省一百多个县市区，都成立未成年人生命教育指导中心。培养专兼职的教师，医生和志愿者，从而推动全省生命教育实施的步伐。

　　2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》的公布实施表明，"进行生命教育已经成为国家教育发展的战略决策".《纲要》（2010-2020年）指出，要"重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育".生命教育首次被正式写进国家教育发展的纲领性文件。

　　②2011年10月15日，首届大学生生命教育高峰论坛由北京师范大学承办，此次论坛收获颇丰：许多专家肯定了实施生命教育的重要意义。开展生命教育，对于学生生命情怀的培养，生命问题的缓解以及生命质量的提高，甚至于为基础教育实施生命教育培养合格的师资都有着十分积极的促进作用。生命教育是在教育过程中生成有关生命的价值感、涵养生命情怀，而不是单纯的知识教育和认知结果的堆积。生命教育的课程开设必须以学生为主体，重视学生体验，创设情境，引发学生兴趣。生命无法代替。虽然"生命教育"己被写入国家教育纲领性文件，但晷由于此项工程仍处于起步阶段，各院校各自摸索，急需统一的课程标准的指导。因此，我国生命教育的实施，在教材的编写，课程资源的丰富以及师资队伍的壮大等方面还应加大气力，任重而道远。

　　（三）已有研究的不足

　　1.研宄对象多以大学生为主，只有少数研究是针对中小学。涉及到中等职业学校学生的生命教育却少之又少。而中职学校学生的实际情况又对生命教育有着急迫的需求。

　　2.现有的中职学校生命教育的研宄内容，大多套用大学生生命教育的内容框架，缺乏针对性。

　　3.已有的中职学校学生的生命观调查研宄缺乏一手的调查数据的分析，因此，得出的研宄成果过于理论化，对中职学校生命教育的开展缺乏指导意义。

　　总之，"我国学者对生命教育的提出、内涵、途径等做了多层次、多维度的探讨/但是生命教育研究仍处在起始阶段，对于生命教育的目标、内容、方法等还  需要从理论上和实践上进行全方位的探索。"