小学新生良好学习习惯的养成策略(2)

　　4.5 敢于提问

　　爱因斯坦曾经说过：问题的提出往往比问题的解决更加重要。学生学习知识的过程是普通学习过程，即提出问题--研究问题--解决问题的过程。如果学生不能发现问题，那么学习只能变成一种被动的接受。因此，教师在教学活动中扮演着十分重要的主导作用，学生提出问题的能力也是学习能力的一种体现。在小学教育中，学生的提问能力就显得尤为重要。

　　4.5.1 尊重学生，让他们敢于提问

　　有一种现象是孩子有问题但却不敢在课堂上向老师提问。特别是对于低年级的学生根本没有胆量在“众目睽睽”之下表达心中的疑问。孩子内心担心自己出错会被大家嘲笑或遭到老师的批评。

　　1 我们要培养学生善于发现问题的能力，首要的任务是让孩子敢于提问。因此，教师在课堂上要创设和谐的教学氛围，建立民主的师生关系，使孩子从精神上没有负担。民主是现代课程的一个重要概念，教学活动中，教师和学生用自己的爱心共同创造一个和谐、自由和安全的空间。努力打破“以教师为中心”的旧观念，老师也要把“教育者”的架子放下，使学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围下学习。只有真正做到教师和学生平等、民主，学生才愿意自由地充分地表达自己的想法，也才能把活跃的思维投入到学习中，大胆、积极地提出问题。教师也应该给每一个学生表现自己的机会，即使学生提出与老师不同观点的问题，老师也不能疾言厉色地加以制止甚至呵斥，应该表现出应有的“宽容”态度“放任”学生。因此，教师应该把信心传递给学生。教师可以以商量的口气与学生交流：你怎么看？同意这种说法吗？我也谈谈自己的想法，想听听吗？并且对学生回答的问题进行鼓励：你的回答真不错；你的想法很新颖；你的问题太精彩了。

　　4.5.2 训练学生，让他们勤于提问

　　要想培养学生的提问能力，不仅要让学生愿问敢问，还要让学生勤问。

　　（1）鼓励孩子大胆说出自己所想的问题。思想的表达需要语言这一个载体，语言表达能力其实就是个人内在思维能力的外在表现。所以，在教学实践中教师要鼓励学生积极主动地说，即使学生说错了，教师也应该给予及时的鼓励，以期让孩子把善于表达变成一种自觉的状态，即养成良好学习习惯。

　　（2）让孩子们在实践中去发现问题。通过实践活动让学生自己发现问题。例如，在教学小学语文《画风》一课时，提出让孩子用画笔画风，许多孩子认为风是无形的如何来画。我鼓励学生自己去外面观察，结果孩子们在飘扬的国旗上找到了风，在弯腰的小草上找到了风，在飞舞的红领巾上找到了风？？就在实践中孩子们找到了问题的答案。

　　（3）有意给学生提出更有深度的问题，启发学生通过思考去解决问题。教师在课堂上指导学生利用所学的知识，通过分析和比较，去解决更深层次的问题，从而深入地学习知识。

　　学生的提问能力主要包括想问、敢问、好问和会问四个方面，教师在培养学生提问的能力时要在这四个环节下功夫。笔者从多年的教学实践中总结出以下五种质疑方法，能够培养学生提问能力，使其提出有价值的问题。

　　①趣问法。提一个有趣的问题，或通过各种有趣的活动引导学生发现问题，这样的问题很容易把知识重点深入其中，引人入胜。

　　②追问法。后一个问题是前一个问题正面或负面的答案。当学生提出一种看法时可以追问他们：“为什么？”“还能怎么办？”使孩子在一次次追问中加深对问题的看法。

　　③反问法。是根据教科书和老师讲解的方法从相反的方向来发问。其表现形式一般是“是……？”

　　④类比提问法。据一些类似的相关概念或者是例子，通过比较和类推提出问题。

　　⑤联系实际提问法。根据所学知识点，通过观察和分析现实生活中的问题、现象，使学生理解知识点。

　　结合以上有效提问方法，小学教师在培养学生提问的能力上就有了一定的理论依据，在使其养成想问、敢问、好问和会问的习惯方面将有据可循。

　　4.5.3 激励学生，让他们乐于提问

　　很多时候学生不是没有问题而是懒得问老师。大部分学生的学习目标仍然不够明确，总是采用一种“等”的态度。总是等着老师来提问，他们普遍缺少提问的积极性，在上课期间很少主动起来提出自己的疑问，更不愿主动地动脑筋思考其他同学提出的问题。

　　学习动机是学生学习的动力，是学生最好的老师。只有具备学习动机和学习热情，学习才会成为一件愉快的事，孩子也才能积极、自觉的参加各种学习活动。教师在教学中设计具有挑战性的问题，激发孩子们的学习欲望。才能使孩子在发现问题时能主动地提出疑问。

　　4.6 认真书写

　　有许多学生在幼儿园阶段养成了不规范的书写习惯，例如书写歪歪扭扭，潦草不认真；书写姿势不正确，身体倾斜或者是本子不放正，书写时过度依赖橡皮等等。如果这些问题在低年级不纠正，时间长了渐渐就会变成一种“书写障碍”.作业不反复擦就无法完成，或是一涉及书写内心便会有抵触情绪。因此，改掉学生的书写中的不良习惯刻不容缓。

　　在纠正学生不良书写习惯的过程中，教师要以身作则，起到良好的示范作用，如果老师本身就不重视书写规范，那么要求学生养成好的书写习惯便是一句空话。对孩子影响最大的应该是每一个老师的板书。在课堂上，板书设计要合理，规范整洁，字迹清晰；在课下教师在作业批改时，在要求学生应认真书写的同时，老师的批阅意见也应该给孩子一个好的示范。如何引导学生掌握书写的正确方法是教师们一直在努力的目标，在笔者看来，教师主要需要做到以下几点：

　　4.6.1 积极发挥教师的示范作用

　　教师在教学过程中的板书是端正孩子不良书写习惯的一个重要途径。教师可以在板书的书写过程中，有意识的加入对某个字规范书写的要求，同时，在不影响课堂教学进度的情况下，可以要求学生跟随老师一起书写，从而纠正其不良的书写习惯。

　　4.6.2 加强提高学生书写功底的训练

　　除了要求学生在平时的作业中书写工整以外，还可以在不增加学生负担的前提下，要求孩子每天在家长的监督下完成固定的练字任务。

　　4.6.3 贵在坚持

　　学生良好的书写习惯并不是一朝一日就能养成的，需要在日常训练中慢慢养成。所以老师一定要在正确引导的基础上加强日常训练，强化培训，教师和学生要同时做到坚持不懈，努力促进学生良好书写习惯的养成。

　　4.7 动手操作

　　小学生动手操作能力的培养，需要学生在课堂上有充分的操作时间。教师只有认真深入地研究教材、教法、学情，充分备课，才能设计出合理的教学环节来帮助学生理解和掌握知识，并引导学生通过思考来解决问题。但事实上有很多教师一味追求简便的课堂运作，使学生操作能力的培养流于形式，因此不仅浪费课堂教学时间，而且学生能力的培养也未达到预期的效果。因此，教师在组织教学时要注意把握时机，把教学环节、学生的思维活动、学生的操作能力以及语言能力有机地结合起来，只有这样才能更加有效地提高课堂教学的效率，达到有效教学。

　　4.7.1 把握时机

　　只有在正确的时机指导学生学习并进行操作，才能充分调动小学生的学习兴趣，才能引导学生自主学习、自觉学习以提高教学效率，最终使学生的动手能力成为学习能力的一个有效组成部分。例如，在一些区别易混易错的数学知识中，可以根据低年级学生的思维特点，用摆小棒，画图等实际操作方式在学生的头脑中建立直观的印象，更加具象的理解“加”或“减”.我们要通过学具帮助学生充分地参与到课堂中，去动手去思考，这样的教学环节符合学生的认知规律，并可以提高学生的学习兴趣。

　　4.7.2 加强反思

　　为了最大限度地实现教学环节为教学目标服务的目的，在教学后对本课知识的总结是非常关键的。通过课堂观察总结，教师需要对小学生课堂知识的掌握情况有一个更加深入的了解，课后教师要引导学生自我反思，使学生在复述所学的过程中再次复习、回味本堂课的学习重点知识，起到巩固知识这一教学目标。在新的课程结束前也可以提出一个问题：你的收获是什么。通过一部分学生学习成果的展示，全班同学再次复习了这节课的知识点。