如何解决学生课堂问题行为引言

　　第一章 引言

　　1.1 问题的提出

　　关于课堂问题行为，上个世纪中期就已经引起了许多教育专家的关注。如威森（w.wayson）等人指出，"自本世纪六十年代初起，纪律和操行问题已经成为公众讨论的主要问题。这种关心看起来是世界性的。"〔1〕费特勒（EFeitler）等人的调查研究表明，有58%的教师把"学生不配合"这一项排为工作压力的首位，他们认为，对学生课堂问题行为的应对失策是工作不满意的主要原因，也是教师的主要压力来源。

　　〔2〕1.1.1 理想课堂与现实课堂的差距

　　课堂作为学生学习的场所，是教师育人的主渠道。理想的课堂，教师应充分运用自己的智慧和创造力，以知识为载体，为学生创设合理而有趣的情境，引领学生在探究知识的过程中感悟蕴涵于知识中的无限生机和无穷魅力；学生应在教师的引领下积极主动地投入探究知识的过程，认真、有序地学习，同时体验情感，规范行为，提高自身的综合能力。但在实际教学中，经常发现现实的课堂与理想的课堂之间总是有着或多或少的差异，究其原因是多方面的，其中课堂问题行为的存在是主因之一。学生在课堂上总会发生一些令人不如意的问题行为，这些问题行为的存在，严重困扰着学生与教师，不仅阻碍发生问题行为的人自身有效地提高学业成绩及身心健康发展，而且直接影响到教师的授课过程和邻近学生甚至全班学生的学习效果，情况严重时将大大影响教育教学质量，加大教师的职业压力，极端时，甚至出现恶性事件。例如，2008 年 6 月 12 日，安徽长丰县双墩镇吴店中学就发生了一起震惊全国的课堂事件，该校两名学生在课堂上发生打斗，其中一名年仅 14 岁的学生被打后口吐白沫，经抢救无效死亡！

　　〔3〕1.1.2 小学生课堂问题行为具有普遍性

　　学生的课堂问题行为是任何一个健康的班级和一所正常的学校都存在的现象。在工作或生活中，常听到小学生这样说，"今天真倒霉，有两节××课，简直难熬死了！""今儿这节××课真过瘾，看了一节课漫画！",也经常听到一线的小学教师这样说，"一节课乱死了，按下葫芦浮起瓢，一个比一个能嚷嚷；好容易有几个安静的，也呆头呆脑的。

　　我嗓子都喊哑了，课没法上了！""我早晚会被我们班 A、B 这两个同学气死，有他们的课堂真是不得安宁。唉！"有时也能听到小学生家长的抱怨，"老师又来电话了，说儿子在课堂上故意起哄，我有什么办法呢？我又不能天天跟着他听课，任他发展吧。"这些"抱怨",都直接指向了小学生的课堂问题行为。

　　1.1.3 小学生课堂问题行为已引起广泛重视

　　课堂问题行为越来越多地受到教师、教育学家、心理学家乃至全社会的关心和关注。

　　近几年，关于学生课堂问题行为的研究与探索也越来越多。笔者以"课堂问题行为"为主题，在中国知网上进行检索，从 1990 年至 2000 年共找到相关文章 30 篇，从 2001 至2005 年共找到相关文章 84 篇，从 2006 年至 2012 年共找到相关文章 474 篇。关于课堂问题行为，国外的研究比国内的早，研究成果也比国内的多。据不完全统计，目前我国包含有对课堂问题行为较为系统分析论述的教育专著、教材有 20 余部，但这些研究往往比较侧重于理论研究与分析，而且针对小学生课堂问题行为的专门研究很少，深入小学课堂教学中的问题行为研究就更少。由此可见，针对小学生课堂问题行为的实证研究是我国目前课堂问题行为研究领域的一个薄弱部分。

　　十年来，笔者作为一名基层的小学教研员，平均每学期听课 130 节以上，几乎每节课都要亲眼目睹或轻微或严重的课堂问题行为。每一个关心教育的人都清楚，课堂问题行为得不到良好的解决，全面提高课堂教学质量就无从谈起。职业的责任和使命促使着笔者产生了对小学生课堂问题行为的研究动力，并结合自身的教育实践弄清小学生课堂问题行为的表现、特点及成因，提出有效性对策，以期更好地开展本区域的教育教学实践指导工作。

　　1.2 研究的目的

　　本论文立足于国内外专家学者对课堂问题行为的研究，将完成以下四个方面的研究目的：

　　（1）明确界定小学生课堂问题行为及其判定标准。

　　（2）调查小学生课堂问题行为的表现及特点。

　　（3）分析小学生课堂问题行为产生的原因。

　　（4）为广大一线教师提供科学管理课堂问题行为、提高课堂教学有效性的对策。

　　1.3 研究的意义

　　开展小学生课堂问题行为的研究，对丰富课堂管理的研究，指导教师科学有效地处理课堂问题行为，具有重要的理论意义和深远的现实意义。
　　
　　1.3.1 研究的理论意义

　　近年来，随着时代的发展和科技的进步，人们对优质高效课堂的呼声越来越高，为学生减负等呼声也不断涌出。要减轻学生过重的课业负担，首要的任务就是提高课堂教学效率。而课堂问题行为存在的程度又直接影响着课堂效率。如果一节课问题行为接二连三，教师不停地忙于处理各种问题行为，高效课堂将无从谈起，更不能说是优质课堂了！只有用心研究小学生课堂问题行为，并采取有效性对策加以改善，才能最终形成良好的课堂教学秩序，进而提高教学效率，达到提升教育教学质量的目的。

　　本研究以小学生课堂问题行为进行研究，有助于进一步丰富课堂管理的研究成果；本研究成果可直接为小学生课堂教学管理提供理论和方法的参考，对完善现有的课堂管理体系具有重要的理论意义。

　　1.3.2 研究的实践意义

　　本文着重对以下几个问题进行研究：什么是小学生课堂问题行为？怎样判断小学生的课堂行为是否属于问题行为？小学生课堂问题行为的表现是怎样的？产生的原因是什么？教师该采取怎样的对策？弄清楚这些问题，为教师进一步改善对小学生的课堂管理，提高课堂教育教学质量，构建和谐高效课堂提供有效的实践指导。