小学生课堂问题行为的防治研究

　　摘 要

　　小学生课堂问题行为是指小学生在课堂教学中所持续表现出来的、与新课程标准理念下的课堂行为规范和教学要求不一致、对课堂教学秩序和效率造成负面影响的行为。

　　本研究从甲、乙两所小学中随机选取了 20 名学生和 10 名教师作为受访对象、198名学生和 98 名教师作为问卷调查对象，通过调查得出了以下六方面结果。一，关于课堂问题行为方式，三种最常见的方式是上课走神、做小动作、交头接耳；二，关于课堂问题行为类型，主要集中于"行为不适类"和"行为不足类";三，关于产生课堂问题行为的原因，主要是学生方面的原因；四，关于课堂问题行为的处理方式，教师主要采用"课堂简单交待，课后处理"和"不问原因强行制止"这两种处理方式；五，关于小学生对"班级制定的课堂行为规则"、"自己在课堂上的表现"、"老师处理课堂问题行为的方式"、"家长关注课堂行为的方式"等与课堂行为相关项目的满意度，多数持"比较满意"和"一般"的态度；六，关于对课堂问题行为的认识，多数小学生和教师将课堂上好好听讲，不出或少出问题行为的原因归在"害怕不好好听课会被批评或受到惩罚"、"想得到老师或家长的某种奖励"、"想让老师或家长高兴"、"课堂有规定，必须严格遵守"这四个阶段上。

　　本研究全面分析了小学生课堂问题行为的表现，总结出小学生课堂问题行为具有普遍性、差异性和阶段性三个特点，并从学生、学校、家庭和社会四个方面分析了成因，最后提出了三方面对策。一是预防课堂问题行为的策略：以身示范引领学生学会尊重、与学生平等对话友好相处、创建科学有效的课堂规则、引领学生建立自己的内心准则、传播触及心灵的正能量等；二是控制课堂问题行为的对策：包括轻度控制、中度控制、深度控制等；三是矫正课堂问题行为的对策：包括推心置腹谈心、剖析行为过程、承担行为后果、与家长及时沟通、借用各种社会力量等。

　　关键词：小学生，课堂问题行为，预防，控制，矫正

　　目 录
　　
　　摘 要
　　
　　第一章 引言
　　
　　1.1 问题的提出
　　1.1.1 理想课堂与现实课堂的差距
　　1.1.2 小学生课堂问题行为具有普遍性
　　1.1.3 小学生课堂问题行为已引起广泛重视
　　1.2 研究的目的
　　1.3 研究的意义
　　1.3.1 研究的理论意义
　　1.3.2 研究的实践意义
　　
　　第二章 研究综述
　　
　　2.1 相关概念界定
　　2.1.1 小学生课堂问题行为
　　2.1.2 小学生课堂问题行为的判定标准
　　（1）以新课程标准理念为准则
　　（2）课堂问题现象具有持续性
　　（3）课堂行为造成负面影响
　　2.1.3 对小学生课堂问题行为的理解
　　（1）小学生存在课堂问题行为是一种正常现象
　　（2）小学生课堂问题行为是可控的
　　（3）课堂问题行为的动机和结果具有差异性
　　2.2 国外关于课堂问题行为的研究
　　2.2.1 课堂问题行为的内容
　　2.2.2 课堂问题行为的类型
　　2.2.3 课堂问题行为的管理策略
　　2.3 国内关于课堂问题行为的研究
　　2.3.1 课堂问题行为的类型
　　2.3.2 课堂问题行为的管理策略
　　2.4 研究的理论基础
　　2.4.1 道德认知发展理论
　　2.4.2 双加工理论
　　2.5 研究方法
　　
　　第三章 小学生课堂问题行为的调查
　　
　　3.1 调查对象
　　3.1.1 受访对象
　　3.1.2 问卷调查对象
　　3.2 调查工具
　　3.2.1 访谈提纲
　　3.2.2 调查问卷
　　3.3 调查结果
　　3.3.1 小学生课堂问题行为方式
　　（1）学生问卷结果
　　（2）教师问卷结果
　　3.3.2 小学生课堂问题行为类型
　　（1）学生问卷结果
　　（2）教师问卷结果
　　3.3.3 产生课堂问题行为的原因
　　（1）访谈结果
　　（2）调查结果
　　3.3.4 课堂问题行为的处理方式
　　3.3.5 小学生对课堂行为的满意度
　　3.3.6 对课堂问题行为的认识
　　
　　第四章 对小学生课堂问题行为的分析与讨论
　　
　　4.1 小学生课堂问题行为的表现
　　4.1.1 行为不适类
　　4.1.2 行为不足类
　　4.1.3 行为过度类
　　4.2 小学生课堂问题行为的特点
　　4.2.1 普遍性
　　4.2.2 差异性
　　4.2.3 阶段性
　　4.3 小学生课堂问题行为的成因
　　4.3.1 学生因素
　　（1）年龄
　　（2）性别
　　（3）性格
　　（4）能力
　　（5）习惯
　　4.3.2 学校因素
　　（1）教育理念
　　（2）教育水平
　　4.3.3 家庭因素
　　4.3.4 社会因素
　　
　　第五章 小学生课堂问题行为的对策
　　
　　5.1 预防课堂问题行为的对策
　　5.1.1 以身示范引领学生学会尊重
　　5.1.2 与学生平等对话友好相处
　　5.1.3 创建科学有效的课堂规则
　　5.1.4 引领学生建立自己的内心准则
　　5.1.5 传播触及心灵的正能量
　　5.2 控制课堂问题行为的对策
　　5.2.1 轻度控制课堂问题行为
　　5.2.2 中度控制课堂问题行为
　　5.2.3 深度控制课堂问题行为
　　5.3 矫正课堂问题行为的对策
　　5.3.1 推心置腹谈心
　　5.3.2 剖析行为过程
　　5.3.3 承担行为后果
　　5.3.4 与家长及时沟通
　　5.3.5 借助各种社会力量
　　
　　第六章 结语
　　
　　参考文献