高中历史教学中历史思维能力培养的课例研究(2)

　　1.他们各代表谁的观点？

　　2.二者主张有何不同？

　　【设计意图】甲代表教皇派，乙代表路德派，通过辩论，发挥学生在课堂上的主动性、积极性，通过分析、对比，找出异同，锤炼学生的思维。

　　【精讲点拨】学生现场模拟情境，最后教师点拨：

　　罗马教会"因行称义" --------本质是为加强罗马天主教会的绝对权威，是为封建宗教神学的精神垄断而服务的。

　　马丁。路德"因信称义"--------使人获得精神上的自由和灵魂得救的自主权-----人文主义色彩。

　　在路德"因信称义"的潜台词里包含着解放人的个性的革命主张。它从神学角度论证了宗教的和现实的人身依附的不合理性。

　　--罗竹风《宗教通史简编》

　　点拨"因信称义"的实质--否定教皇的权威。

　　【情景再现】观看视频 1521 年沃姆斯帝国会议，思考体现了路德怎样的改革精神？

　　【设计意图】引导学生积极发言，主动交流，并进而升华到现实生活与学习中我们应该怎样发扬这种改革的精神？

　　通过观看视频，学习马丁·路德敢于坚持自己的见解，不畏惧权威的勇敢精神，培养学生在困难面前绝不退缩，在权威面前敢于坚持自己的观点，反对强权的大无畏精神。

　　【探究三】材料一：我自己个人奋斗，发家致富，不是我自己贪财，而是上帝要我去当商人，让我去奋斗的，因为上帝早就定好了。所以，个人财富是合法的，谁都要尊重，不可以夺走。

　　材料二：加尔文认为，得救在于信仰而不在于善行；而得救与否取决于上帝预先的安排。上帝事先早已把人分为"选民"和"弃民";选民发财致富，万事顺利，死后进入天堂，弃民则相反。而人必须通过自己的奋斗取得成功来证明自己是上帝的选民。

　　思考：这两则材料反映了加尔文什么宗教思想？如何理解？

　　（1）先定论。

　　（2）鼓励资产阶级大胆追求财富，激励资产阶级在现实生活中努力奋斗，彰显了人文主义色彩；为以后的资产阶级革命提供了意识形态方面的依据。

　　【设计意图】培养学生阅读材料，提取有效信息、整合信息，调动和运用有关知识，论证和探讨问题的能力。

　　【精讲点拨】教师借助材料以通俗的语言揭示先定论的内涵，并从材料出发，总结先定论的意义，揭示达尔文宗教改革思想的核心，并比较与马丁。路德宗教改革思想的异同，深化本课主题【导游解读】

　　1909 年，为纪念欧洲宗教改革运动，在瑞士日内瓦建立了宗教改革国际纪念碑，碑的上方，刻着一行醒目的拉丁文大字："黑暗过去就是光明".

　　提出设问：如何理解墓碑上的"黑暗过去就是光明"?

　　【设计意图】学生以导游的身份向人们解读碑文的内涵，培养学生透过现象看本质的思维能力，先由学生进行解读，最后教师进行点拨，深化文章主旨。

　　黑暗 中世纪天主教会在欧洲的特权地位 （政治、经济、思想、文化、社会生活）【公式1】

　　【学后反思 体系构建】

　　1、重建本课课标重点知识网络。

　　2、阐述马丁。路德和加尔文的宗教思想，分组讨论宗教改革时期与文艺复兴时期相比人文主义含义的不同。

　　【教师点拨】

　　结合本课所学，宗教改革时期的人文主义主要是指反对天主教会的宗教特权，提倡人的个性解放，获得更多的个人自由；而文艺复兴时期的人文主义则强调提倡人性，反对神性。

　　（三）课后提升【延伸训练，能力提升】

　　在《影响世界的 100 件大事》这本书中，收录了影响人类历史进程的许多重大历史事件，如文艺复兴、马克思主义的诞生等，而宗教改革也被收录进来。

　　请同学们根据本课所学知识阐述理由（要求观点明确，史论结合）。

　　【设计意图】 课后自由交流，进一步深化学生对课标要求的理解，加深对本课知识的认识。

　　【反馈评价，总结提高】

　　本课内容理论性强，教学难度较大，为增强教学效果，课前我是这样设计的：一、让学生课前预习，如要求学生预习课文，收集相关资料等。二、对于教学内容的处理，紧紧围绕课标要求确立重点和难点，使本节课内容条理，主线明晰。学生课堂表现非常积极，课堂气氛活跃，效果好。三、在教学过程中，重视学生的主体作用，围绕教学重点创设新的教学情景，设疑答疑，培养学生分析问题、解决问题的能力。本节课的教学重点是马丁。

　　路德宗教改革的过程和他的改革思想----"因信称义".为突出重点，其一，采用了创设情境的方法，甲方代表教会派，乙方代表路德派，鼓励学生主动上台表演，双方进行辩论，充分发挥学生的主动性、积极性。其二，让学生观看 1521 年沃姆斯帝国会议的视频，思考体现了路德怎样的改革精神，引导学生积极发言，并进而升华到现实生活与学习中我们应该怎样发扬这种改革的精神，对学生进行情感态度价值观的渗透教育，发挥历史学科的教育功能，彰显人文主义色彩，收到了很好的教学效果。另外，课堂中注意引导学生比较天主教会和马丁。路德宗教改革的主张、马丁。路德和加尔文宗教改革的异同，锻炼学生分析、比较、概括、归纳问题的能力，培养学生思维的批判性、灵活性和深刻性。

　　综观本节课，课堂气氛活跃，学生积极配合，讨论热烈，回答问题积极性很高，展现了学生在课堂上的风采。尤其是在情景表演中，学生出色的表现出乎我的意料，特别是一名男同学自导自演，中英文结合，揉合了路德派和教皇派两个角色，赢得了热烈的掌声。

　　其余几组同学表情丰富，神采飞扬，语言掷地有声，铿锵有力，意志坚定，真正体现了学生的能力和素质。另外，在合作探究过程中学生积极讨论，表现出色，体现了很好的思维性、合作性。但也有不足之处，就是在一些实质问题的认识上还不到位，在分析材料时部分同学抓不住材料精髓和核心思想，答题针对性不强，回答问题时历史语言组织能力也欠佳。这既说明学生缺少相应知识的积淀，综合分析能力需要提升，也说明教师组织课堂时要适时引导，使学生的思维向纵深发展，培养学生的发散思维和创新思维能力，增强教学的针对性。