历史教学中选择合理化的教学内容

　　四、高中历史教学中历史思维能力培养的途径与方法
　　
　　（一）设计针对性的教学目标

　　教学目标是指"教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教学活动的核心，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标，它决定了教学方法的选择以及教学内容的编排等方面。"[35]

　　在高中历史教学中培养学生的历史思维能力，必须首先制定科学的有针对性的教学目标，这样才能为在教学活动中有效地培养历史思维能力打下良好的基础。

　　2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准（实验）》在课程目标的知识与能力部分提出："在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力".在过程与方法目标中指出"学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流".[36]

　　由此可见，在高中历史课程目标中，始终把历史思维能力的培养放在突出的位置， "教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点一线且不能马虎。当然，从教学过程看，它是一课之魂。目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命。从教学效果来看，它是一课之准绳".[37]

　　普通高中历史课程标准的课程目标由三部分构成，它们相辅相成，缺一不可，这就要求我们在制定教学目标时，围绕着提升学生历史思维能力的目的，科学制定教学目标，灵活设计教学活动，在落实三维目标的同时更好地促进学生的全面发展。

　　依据三维目标要求，笔者在教授岳麓版高中历史必修一第9课《北美大陆上的新体制》时，拟定的教学目标如下：

　　1、知识与能力识记的基础知识。

　　（1）掌握美国1787年宪法的背景、主要内容和历史意义。

　　（2）了解美国联邦制的权力结构。

　　（3）掌握南北战争的原因、经过及宪法修正案的通过。

　　（4）掌握两党制的形成和情况理解和运用。

　　（1）掌握历史学习的基本方法，灵活迁移所学知识，比较美国资产阶级共和制与英国君主立宪制的异同，认识民主制度的多样性以及世界文明的多元化。

　　（2）1787年宪法的起初目的和实质，培养学生透过现象分析问题实质的能力。

　　（3）提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。

　　2、过程与方法

　　（1）情景再现：课前布置学生搜集相关资料，介绍美国大选的情况。

　　（2）列表总结1787年宪法的内容并分析评价，搭建知识框架，构建知识网络。

　　（3）运用图解法并通过学生自主学习，理清美国政府各机构间的运作关系；理解各机构间权力"制衡"的含义；分析美国政治制度的特点。

　　（4）运用新材料，创设新情景，培养学生获取信息，阐释问题的能力。

　　（5）阅读并分析材料，进一步认识"分权与制衡"的含义，总结1787年宪法的历史作用。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）根据对美国从邦联体制到联邦体制的演进过程等基本史实的学习，使学生认识到政治制度的发展完善是人类历史进步的宝贵遗产。

　　（2）培养历史唯物主义世界观，历史的、客观地看待事物，正确对待历史发展进程。

　　（3）认识不同地区、不同国家文明的多样性，取长补短，为我所用。根据本国国情，选用合适的政治制度。

　　（4） 继承和发扬人类历史上优秀的文化遗产，促进世界各国的共同发展。

　　以上教学目标，明确了学生在本课需要掌握的基础知识，培养了学生比较、概括、阐释问题的能力；阅读材料、提取有效信息的能力；透过历史现象进一步分析问题实质的能力；历史的、辩证的分析问题的能力，有利于学生了解人类文明发展的统一性与多样性，有利于学生历史素养的提高，有利于学生历史思维能力的提升。

　　（二）使用科学化的教学语言

　　历史教学语言就是历史教师在教学过程中，向学生传授历史知识，并通过历史知识而影响、转变学生的思想，培养学生历史思维能力和历史意识、情感的语言。在运用历史教学语言时，要注意以下几点：

　　1、注意语言的准确性

　　首先教学用词要确切，所谓确切就是历史教学中，要使概念用语严格符合史实、符合历史评价标准或符合历史发展过程；与历史事实或概括判断完全符合。如指着历史地图说明方位时，不能用上面、下面、左面、右面，而应该用北面、南面、西面、东面；时间分公元前、公元后，如公元前221年，秦王嬴政结束了数百年割据混战的局面，建立了空前统一的大帝国。在这里，"公元前"不能漏掉。其次，内容要准确，如1842年中英《南京条约》中割让香港岛给英国，就不能表述成"割让香港给英国",因为香港是整个香港地区的统称，它包括香港岛、九龙半岛、新界三部分，如果漏掉"岛"字就不准确了；在学习《俄国十月社会主义革命》表述十月革命的意义时，说"十月革命推翻了沙俄的统治"就不确切，因为沙俄是1547-1917年二月革命以前俄国的统称，十月革命推翻的不是沙俄，而是资产阶级临时政府。准确的历史语言是培养学生历史思维能力的前提，所以在教学过程中，教师一定要注意语言的准确应用。

　　2、突出历史特色，讲出历史韵味

　　要使学生真正感受到教师讲授的历史是真实可信的，就要运用能够反映历史时代特征的语言，通过教师的描述营造出历史的氛围，使历史信息的传递得以顺畅。一是要适当引用原始的历史材料，加强历史的色彩，如运用史书上的记载、历史人物的原话以及历史上的诗词歌谣等其它类型的史料，以加强历史的真实感。二是熟悉历史教学的具体内容，在平时应加强对历史著作包括史料的学习，进行知识积累、融会和转化。如我们在讲述近代前夜晚明商业繁荣发展时，可引用清代叶梦珠《阅世篇》中的一段话："（晚明上海）标布盛行，富商巨贾操重资而来市者，白银动以数万计，多或数十万两，少亦以万计，以故牙行奉布商如王侯，而争布商如对垒。"又如在讲述明代手工业发达时，引用明万历时王世懋在《二酉委谭》中的一句话，"万杵之声殷地，火光烛天，夜令人不能寝。戏目之曰：

　　四时雷电镇。不仅给人留下鲜明的印象",而且使学生有一种历史的真实感。
　　
　　3、语言要生动形象

　　教师的语言只有生动具体、形象逼真，才能激发学生思维的积极性。例如讲历史事件就像置身其中，讲历史人物就如睹见其人，讲历史现象就如身临其境，才会引发学生丰富的想象力，促进学生积极思考。作为一个教师，如果能依据史料，用生动形象的语言表述出优美动人的故事和历史场景，必能吸引学生的注意力，引起学生的极大兴趣。例如我们在讲选修课《戊戌变法》谭嗣同英勇就义时，一位老师这样讲述："各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有因变法而流血者，此所以国之不倡也。有之，请自嗣同始！" 24日，谭嗣同在浏阳会馆被捕。在狱中，意态从容，镇定自若，写下了这样一首诗："望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑".他与其他5位志士英勇就义于北京宣武门外菜市口。当他们被杀时，刑场上观看者上万人。他神色不变，临终时还大声说："有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉！快哉！."这些生动的语言充分渲染了一位爱国志士舍身报国的英雄气概，这样就使英雄的形象在学生的头脑中得以建构。

　　（三）选择合理化的教学内容
　　
　　1、深入挖掘教材中的历史知识所谓的"历史知识"就是对人类过去的客观存在（即历史的发展过程）的主观反映，它以人类的过去为认识对象，是对这一特定的认识的主观认识。如果说有客观的历史知识，实际上是指客观地对历史过程进行认识的结果。而不是说历史知识本身是不以人们意识为转移的客观存在。[38]

　　对历史知识的记忆和掌握是历史学科的基本能力要求。

　　知识掌握是能力形成的基础，能力是知识的升华。可见历史思维能力培养的起点是夯实课本基础知识。在课堂教学中，对于课本基础知识的掌握既要有广度，又要有深度。对每一个知识点要记忆准确，与之有关的课本大字、小字内容都要看看，加深理解。高中岳麓版历史教材对于知识点的讲解基本包括课本上的大字、小字、地图、图片、表格等形式，学生学习时要全面到位，才能有利于思维能力的深层发展。另外课本上除了这些显性知识之外，还要注重其中的一些隐性知识，而这些隐性知识有时包含的思维力度更大，层次更高，我们在掌握知识时要高度重视，理解透彻。隐性知识通过显性知识体现出来，是对显性知识的高度概括，需要透过现象看本质，是一种历史的理性分析和思考。例如我们在学习《文艺复兴巨匠的人文风采》这一课时，需要掌握以下问题： "文艺复兴的背景？内涵？代表人物及作品的特色？意义？"很明显这些问题都是显性知识，而"文艺复兴的实质是什么？"则涉及到隐性知识的理解，即要透过历史现象（复兴古希腊、古罗马文化）分析问题的本质（资产阶级反封建的思想文化运动）。所以我们学习历史基础知识时，既要注意掌握显性知识，又要注意隐含在显性知识中的隐性知识的挖掘，推动思维向更深层次发展。

　　2、专题史和通史相结合，使教学内容体系化

　　在历史教学中，可分为专题史教学和通史教学。专题史和通史在培养历史思维方面各有优势。"专题教学与通史教学一个很大的差异就是--专题教学更侧重于历史阶段性特征的掌握".[39]

　　高中历史教材是以专题史形式呈现的，如岳麓版历史教材必修（Ⅰ）是政治文明历程，必修（Ⅱ）是经济成长历程，必修（Ⅲ）是文化发展历程。对于每个历史时期，阶段特征非常明显，可以分别从政治、经济、思想、文化等角度进行分析。"专题体例有利于学生形成整体的历史意识，有利于帮助学生理解历史现象。甚至说，专题体例还是提升学生历史意识的前提条件。总之，专题这种教学或学习方式，有利于发展学生的批判性思考能力，有利于促进历史教学公民教育目标的落实。"[40]
　　
　　通史则有利于学生按时序掌握历史知识，形成对历史现象的整体认识，有利于对历史进行纵向把握，有利于把握历史发展规律。如对必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）进行整合，中国史包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、中国当代史；世界史包括世界古代史、世界近代史、世界现代史、世界当代史。

　　在历史教学中，通史和专题史相结合，既有利于学生纵向掌握历史知识，又有利于学生横向比较历史特征，纵横交错，形成知识网络体系。如从纵向看，中国史包括中国古代史、近代史和现代史。从横向看，中国古代史包括中国古代政治、经济、思想、科技、文艺；中国近代史包括政治、经济、思想、社会生活；中国现代史包括政治、经济、思想、社会生活、科技、教育、文艺。这样就打破了必修（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）的章节顺序，对教材内容重新进行整合，使通史和专题史相结合，使知识更加清晰有序，有利于学生从总体上把握历史阶段特征，有利于从广度和深度上锤炼学生的思维，促进学生更好地发展。

　　3、注重教学内容的联系性和综合性

　　任何历史现象都不是彼此孤立的，联系性和综合性是历史学科的主要特征之一。利用历史现象之间的关联性，把历史现象置于某一知识系统中，对其进行综合性的、多层次和多角度的考察，是培养学生思维的灵活性和创新性等思维品质的重要手段。例如，我们在讲述岳麓版必修一第14课《从中日甲午战争到八国联军侵华》时，可用2014年高考文综历史试题（山东卷）选择题第18题来锤炼学生的思维。