采用多样化的教学手段

　　（四）采用多样化的教学手段

　　1、采用灵活的课堂导入方式，提高学生思维的积极性

　　课堂导入就是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生从非学习状态逐渐进入到学习状态的行为方式。导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习目的，让学生带着一种渴望的心理投入到学习活动中。导入的方法有很多，如"联旧引新"方式、"解题释意"方式、"布疑设悬"方式、"概括提示"方式、"直观启动"方式、"联系已知"方式等等。例如我们在讲解岳麓版必修二第6课《近代前夜的发展与迟滞》

　　时，可以通过设置悬念的方式导入，利用多媒体播放大型纪录片《大国崛起》片段，然后提问："1500年后世界先后崛起9个大国并相继走上了工业文明的轨道，而中国1500-1840正处于中国古代社会最后一个阶段明清时期即近代前夜， 此时中国在农耕文明轨道上发展到了一个新的高峰，并分离出一些迥异于传统经济模式的变异，这些变异带有向工业文明演进的趋向，但最终中国在与西方工业文明的较量中迅速陨落，这其中的原因又有哪些？下面我们一起学习第6课，来共同探讨这一问题。"这种导入，既有利于学生形成问题意识，又能使学生思维处于兴奋状态，激发学生思维的积极性和探索的欲望，还能培养学生的观察力和想象力。

　　在设计导入的时候，要注意以下问题：首先导入要有针对性，要根据教学目标、教学内容、和课堂类型等要素设计不同的导入方式，不能千篇一律。其次，导入要简短有力，不要拖泥带水。第三，导入要考虑语言的艺术性。

　　2、利用多媒体辅助教学，提高学生思维的积极性

　　多媒体教学是指运用多种媒体设备进行教学，把动画、声音、影像、文字、图形等各种信息综合在一起以传递教学信息，进行课堂教学。它使课堂教学表现手法更灵活，教学内容更直观、更形象，更能引导学进行积极地思考，全身心的投入到学习中去，提高学习的效率，使思维向纵深发展。如我们在学习岳麓版必修一第 16 课《五四爱国运动》时，可以利用多媒体播放电影《我的 1919》中的片段"顾维钧在巴黎和会上的发言".电影中顾维钧扮演者的表演极富感染力，再现了顾维钧在巴黎和会上不顾强权、据理力争、要求收回山东主权的历史情景，不仅让学生了解了基本的历史史实，同时也唤起了学生的爱国激情，把学生自然而然的带入了本课的学习中。接着老师提问一系列问题引发学生思考：

　　这部影片反映的是什么历史事件？巴黎和会是怎样的一次会议？巴黎和会为什么没有接受中国的正义要求？山东问题是怎样产生的？五四爱国运动又是如何发生的？下面让我们一同来探究这些问题。然后学生会带着问题投入到这节课的学习中，认真思考相关问题，提高了他们思维的积极性。

　　另外，多媒体能以文字、图片、表格等形式呈现大量的历史信息，有助于分析和解决相关问题。例如在讲岳麓版必修三第 5 课《明清之际的进步思潮》"异端"思想家李贽的思想主张时，我们可以通过多媒体呈现大量文字材料，引导学生加以分析。

　　材料一：夫天生一人，自有一人之用，不待取给于孔子而后足也。若必待取足于孔子，则千古以前无孔子，终不得为人乎？ ─-《焚书》

　　材料二：仲尼虽圣，效之则颦，学之则为步，丑妇之贱态。

　　--《焚书·何心隐论》

　　材料三：……以孔子之是非为是非，故未尝有是非耳。

　　─-《藏书》

　　材料四：世间种种，皆衣与饭类耳。…追求物质享受乃是"秉赋之自然""谓圣人不欲富贵，未之有也".那些满口仁义道德、纲常礼教的道学先生，也不过是借理学这块敲门砖来为自己谋取高官厚禄罢了。李贽斥责他们"被服儒雅，行若狗彘。"材料五：李贽说："有好女子便立家，何必男儿？"并赞扬卓文君私奔再嫁司马相如"正获身，非失身","当大喜，何耻为？"称赞武则天是"政由己出，明察善断"的圣后。李贽也招收女弟子。

　　思考：上述材料反映了李贽哪些思想主张？

　　通过大量史料的呈现，提出有针对性的问题，使学生保持一定的紧张感和高度的注意力，调动了学生思维的积极性，激发了他们探究问题的兴趣，提升了思维的批判性和深刻性。

　　3、合理运用史料，培养思维的广阔性和深刻性

　　"由于历史认识的基石是史料，围绕史料问题展开一系列教学活动，既是尊重史学的逻辑与法则，又是为中学生历史思维能力的培养找到了载体，开辟了具体途径。通过史料这一载体培养学生的历史思维能力，通过历史思维能力的培养落实学科教育的宗旨和课程改革的理念。"史料是研究历史的重要载体，也是课堂教学的重要资源，在课堂教学中，合理选取史料，分析史料，可以激发学生积极思维，提高阅读史料、获取信息、组织语言的能力，提升思维的批判性、灵活性和深刻性。对于高三学生而言，我们在课堂上可提供全国各地市的高考真题或模拟题，来引导学生分析史料，因为这些史料都是经过专家和学者精心挑选的，所以对学生历史思维能力的培养将会更有针对性、实效性。

　　（1）搜集和甄别史料，提升思维的批判性。

　　选取客观、公正、正确的史料并对史料进行甄选、辨别，这是研究和探讨历史问题的基础准备阶段。如我们在探究有关妇女解放问题时，可以利用 2014 年高考文综历史（山东卷）第 38 题来进行分析与讲解。

　　38.（24 分）某历史兴趣小组以"20 世纪初中国的社会发展与女性解放"为课题开展研究性学习，在学习过程中使用了以下材料，得出了相关结论。

　　甲：图 9 为兴趣小组根据汪盼玲《中国婚姻史》中统计的历代节妇烈女人数绘制的柱状图。

　　乙：摘编自董天野等根据巴金小说《家》绘制的同名连环漫画中的一组画面。画面中的故事发生在 1919 年前后。主人公是封建大家庭高府的三公子觉慧和丫鬟鸣凤。

　　丙：摘编自 1919 年末长沙《大公报》的一则报道。

　　李欣淑幼年时，父为其订了亲，未婚夫不幸去世，父母准备叫她守"望门寡".李欣淑在女校念过书，不满这种包办婚姻，因而反抗出走，到北京工读，她说："我于今决计尊重我个人的人格，积极的和环境奋斗，向光明的人生大路前进。"结论：

　　① 20 世纪初的中国社会新旧交炽，保守和进步共存。

　　② ②社会进步是女性解放的重要前提。

　　（1）研究该课题时，兴趣小组为什么要搜集、研究材料甲？（4 分）（2）根据材料乙、丙，概括指出兴趣小组得出结论① 的依据（举一例说明即可）。（6 分）（3）使用材料乙、丙进行课题研究时，兴趣小组应该优先选择哪则材料？说明理由。（6分）（4） 据材料丙并结合 20 世纪初中国社会的发展，对结论 ② 加以阐述。（8 分）本题以妇女解放为切入口考查了 20 世纪初期中国的社会变化，并渗透研究性学习、史料教学、比较史学等内容。第一问"从反面印证古代礼教对妇女的压制"这一角度答题。

　　可以和其他史料对比运用，从而更能探讨 20 世纪初妇女解放情况。第三小问主要探究了史料的价值。材料乙是文学作品，带有艺术加工成分。材料丙则出自大公报的新闻报道，相对真实，史料价值更高。第（1）小题即是简单模拟了一个历史研究中搜集历史材料的过程，第（3）小题则是考查学生对历史材料的分类、鉴别能力。

　　（2）分析和整合史料，提升思维的深刻性。

　　对已掌握的史料只有根据所学知识进行整合，才能变得条理化、清晰化。对历史材料的分析有层次之分。一种是浅层次的理解，即通过关键词或关键句的提取，获取材料的表层信息。如第 38 题第（2）问：根据材料乙、丙，概括指出兴趣小组得出结论① 的依据（举一例说明即可）。（6 分） 通过阅读，可以得到"觉慧反对鸣凤叫自己少爷"、"鸣凤认为两人的身份不同"等。另一种是属于深层次的对信息的解读，往往需要结合所学知识进行综合分析与理解。如结合时代背景，理解觉慧反对鸣凤叫自己少爷，体现了当时社会上的平等观念，鸣凤认为两人身份不同，体现出了当时封建等级观念的根深蒂固等，并由此理解 20 世纪初的中国新旧交织、进步与保守共存的时代特征。浅层次的历史材料阅读考查学生获取信息的能力，只需要简单技巧就可以完成，并不能真正培养学生的材料处理能力。而对材料的深层解读和理解，需要把史料放到所学知识体系中进行重新整合，得出更深层次的认识，需要的思维力度更大，程度更深，更有利于锻炼学生分析问题、解决问题的能力，更有利于思维能力的提升。

　　（3）合理运用史料，提升思维的灵活性。

　　运用史料论证和探讨问题是考察学生基本能力的一种重要方式，是历史思维批判性、深刻性的重要体现。历史教学中要教给学生历史思维的方法，通过大量史料的呈现，让学生概括总结其中的观点；反过来，给学生亮明观点，要求结合所学运用相关的史实加以论证，反复循环，逐步提高，做到史论的高度统一，训练学生思维的灵活性。如 38 题第（4）问：据材料丙并结合 20 世纪初中国社会的发展，对结论 ② 加以阐述。（8 分）此问需要合理利用材料丙并结合 20 世纪初期中国社会政治（辛亥革命、南京临时政府颁布的一系列改革措施）、经济（中国民族资本主义经济发展）、文化（新式教育的发展、新文化运动和五四运动）的变化的角度展开论述，注意一定紧紧围绕"社会进步是妇女解放的重要前提"这一观点来论证，所谈内容必须回归到对妇女解放的影响上来，做到论从史出，史论结合。