幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质培养的策略

　　第三部分 幼儿园科学教育活动中幼儿学习品质培养的策略

　　一、合理利用丰富有效的材料，激发幼儿好奇与兴趣

　　（一）同一年龄，多层材料

　　即使是相同年龄的幼儿，在理解活动内容、操作材料、表情达意等方面也是存在差异的，因此，教师在充分了解幼儿兴趣爱好和能力的基础上，为幼儿提供的材料应有适度的难易差异，充分体现其丰富性、多样性、差异性，以适应不同幼儿的发展需要、满足不同幼儿的学习愿望。

　　（二）同一主题，不同材料

　　教师可以事先把活动内容研究透彻，根据内容要求，考虑幼儿的思维和认知特点，使材料既丰富充裕又充满变化，为幼儿的探索、创造性的活动带来更大的空间与挑战。

　　（三）同一材料，多种用法

　　通过教师的创新，或与幼儿积极地沟通互动，或引导幼儿之间自行开发其他用法，或与幼儿喜爱的游戏活动相结合，一物多用、反复利用，在幼儿对一种用法失去耐心和兴趣时，转而采用另外的玩法，相同的材料，不同的用法，增强了材料的有效性和实用性，成功地吸引幼儿的好奇心。

　　比如在《奇妙的磁铁》活动中，移动玻璃板下的磁铁，上面的磁铁、钥匙、拉链会跟着磁铁移动，幼儿被眼前的“奇妙”景象吸引，那么教师可以抓住这个机会，为幼儿准备其他材质的材料让幼儿操作，试一下纸可不可以移动、塑料可不可以移动，如果不可以怎么改变才会移动。这样一来，幼儿不仅对本次活动兴趣盎然，也会更加喜欢科学探索活动。

　　二、创设宽松的心理环境，在教师引导中培养幼儿主动性

　　幼儿在活动中想探究、想操作是主动性开始表现的第一步，而想要幼儿能在整个活动中保持较高的主动性，树立坚定的学习信心，与宽松、平等、自由的心理环境不无关系，是培养幼儿主动性的基础。

　　（一）允许幼儿出错

　　幼儿在活动中犯错误是难免的，与他们的认识水平相一致。幼儿在回答问题或操作探究的时候出错，是顺应了自身的思维方式而不是成人，所以教师面对幼儿的错误，不要为了得到自认为正确的答案而去追问幼儿，这样只会使幼儿变得谨小慎微，变得只会附和教师或者不愿意参与活动。

　　一次成功是由数不清的失败得来的，人总是在错误与重复探究中不断成长和发展。成人都会或多或少、或这样或那样地出错，更何况年龄尚小、心智尚不成熟的幼儿呢？教师对幼儿的活动要始终保持一颗宽容的心，用赏识、肯定的眼光看待幼儿，为其营造一个宽松自由的心理环境。

　　（二）尊重、理解并接纳幼儿的想法和探索

　　幼儿看待和认识周围世界的眼光及方式是独特的、主观的、带有诗意的，有时是教师所不能理解的。这时，教师不应主观地去批评、制止或纠正幼儿，而要用尊重的态度、试着去理解的心态耐心倾听、询问，寻求幼儿的真实想法和意图，或为幼儿提供合适的材料，或与幼儿合作，或做一个旁观者，支持他们的探索，帮助幼儿树立信心、激发他们探究的欲望。

　　（三）挖掘幼儿探究活动的独特价值和意义

　　教师要善于挖掘每一个幼儿探究活动过程和结果的价值，使每一个幼儿在每一次的探究活动中都有所发现，有成功的体验。尤其是那些表面上看“失败了的幼儿”,教师更要给予支持和鼓励，并培植他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质[58].比如有的幼儿在实验活动中因为种种原因导致了不理想的结果，教师可以转换思路，告诉幼儿这样的做法也非常好，让大家知道实验的另一面。

　　这种处理方式对当事幼儿来说，化解了消极情绪，也保持了继续探究的愿望。对其他幼儿来说，这不是失败，而是一种具有独特价值的探索，为所有人开辟了一条崭新的、与众不同的探索道路，拓宽了思路，开阔了眼界，意义非凡。

　　（四）及时给予幼儿鼓励和反馈

　　教师的鼓励和及时的反馈对幼儿具有很好的激励作用，比如和蔼的微笑、点头、拥抱、正面的言语指导。但是教师尽量不要笼统含糊地进行表扬，如“你真棒”、“你真聪明”之类的，而要针对他们的具体行为，肯定其独创性。教师可以在幼儿表达自己的想法和意见后提出进一步的询问，及时给予反馈，让幼儿意识到教师是关注自己的，自己的行为是有价值的，这样能提高幼儿的探究和操作水平。