科学教育活动中幼儿学习品质培养问题的成因分析(2)

　　（二）社会传统教育观的落后及理论与实践的脱节

　　1.传统落后的幼儿教育观

　　我国的幼教事业在世界范围来说起步是非常晚的，由最初的家长承担幼儿教育的责任，到良莠不齐的幼儿园的初步发展，社会各界对幼儿教育的相关知识和积累的经验虽然不断增加和更新，但绝大部分人还不能树立科学正确的育儿观、学习观和教学观，对幼教事业的认识还处于初级阶段甚至混沌和错误状态。

　　我国大部分人认为幼儿教育是一项极为简单的活动，只要能满足幼儿基本的生理需求就可以了，吃得饱、穿得暖、不生病，顺利长大成人，不必考虑其他层次的问题。即使有些观念稍微先进点的人也持有传统错误的观念，认为幼儿教育就是识字教育，只顾幼儿的学习而忽略了其他方面。幼儿是具有独立意义的主体、是不断发展着的人，他们有简单的生理需求，更有追求精神完善的欲望和要求，即接受教育。如果只关注幼儿单方面的需求，幼儿的发展就会片面，社会的发展就会畸形。当代社会开展的基础教育，更多关注的是书本知识的灌输和经验技能的传授，而缺乏对幼儿现实生活和内心世界的关注，这样的教育是背离幼儿发展规律和幼儿的真正需要的，是有害的。幼儿期作为个体生命发展的重要时期，其价值和意义不单纯是为高一级的教育奠定基础，更不是为成人生活做准备，幼儿的现在和将来是一个连续发展的、完整联系在一起的过程。教育的最终目的不是传递知识，幼儿教育也不是只管理好吃喝拉撒、简单地让幼儿学会认字，而是架起知识的桥梁，帮助幼儿更好地生活，产生丰富的幸福体验和满足感。幼儿处于教育活动中的主体地位，具有个体独立性，具有巨大的发展潜能，所以，要改变以往的错误观念，认识到幼儿教育是以培养完整意义上的幼儿为导向的全面启蒙、全面奠基的教育，是全面育人的基础教育，坚持以这样的教育理念指导幼儿园科学教育活动，培养幼儿学习品质。

　　2.学术界相关理论指导与教育实践脱节

　　幼儿园教育是一项理论与实践相结合的活动，各项活动的开展离不开相关理论的指导，要坚持理论与实践相结合，用科学的、先进的教育理论指导幼儿园实践，并在创新实践中充实、改进和发展理论。理论与实践能否结合、结合得好不好、质量高不高，直接关系到科学理论能否产生良好的实践效果，能否正确指导实践活动。要想产生较好的教育活动效果，不仅需要了解人类认识世界的普遍规律，还需要掌握辩证唯物主义认识论、皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的学习理论、维果茨基关于概念形成的理论、幼儿学习科学及其他学科的特点。幼儿园相关人员应该始终具有目标意识，重视幼儿主体的地位，尝试构建和谐平等的师幼关系，了解幼儿需要、尊重幼儿人格，坚持保教结合，加强与家庭及社区的联系和合作。但是，深入幼儿园教育活动就会发现，有些教师在教学相关教育理论内涵和精神的理解与把握失衡，比如有的教师学习了不少理论，也参加了很多专业培训，却仅仅停留在观念层面，很少能运用于实践，再加上幼儿教师工作负担重、压力大，几乎没有心思和时间对实践进行反思评价，使教育观念和教育实践严重脱节；也有不少教师对新课程理念中的自主学习、主动活动、合作探究理解错误，认为在活动中教师就听之任之，幼儿随意蹦蹦跳跳、打打闹闹，这样，理论的指导作用显现不出来，幼儿园教育实践效果就得不到提升和改善。

　　（三）幼儿自身的差异

　　1.性别差异

　　男女幼儿在幼儿园活动或游戏中表现出较大的差异性，在心理方面主要表现为学业成就与成就动机的差异，在能力方面主要表现为分析能力、空间知觉能力的差异，在个性与社会性方面表现为玩具偏好的差异。

　　在生活和学习中，男女之间的成就差异显而易见，因为他们具有不同的动机模式，男孩常常将失败归因为外部因素，如环境、运气等，而女孩更倾向于将失败归因为能力低，所以在困难或失败面前，女孩比男孩的成绩差，或坚持性较低；从幼儿时期开始，男女幼儿思维活动的特点就表现出差别，特别是在分析能力的发展方面，如拆装玩具、探索环境、想点子玩等方面女孩逊于男孩，男孩具有更高的“打破思维定势”的分析能力[56];人们普遍认为男孩的空间知觉能力优于女孩，在从二维到三维空间的心理旋转、读图和确定目标物等活动中，男孩都表现出较大的优势，而且这种差异在童年中期就已相当明显[57];男女幼儿对玩具有着不同的偏好，在幼儿园教育活动中对教师准备的教具、玩具等也是如此，男孩通常比较喜欢玩枪、电动类玩具、积木等，而女孩则偏向于洋娃娃一类的静态玩具，在幼儿时期，他们对玩具的性别偏好趋于明显和稳定。这些差异对幼儿在幼儿园科学教育活动中的表现会有较大的影响。

　　2.意识淡薄

　　受年龄和身心发展水平的限制，幼儿自身是很难在幼儿园科学教育活动中出现有意识行为的，也不会刻意地去督促自己表现出积极的情绪、强烈的好奇心、长久的主动性、新颖的创造性和有效的反思性。在他们的头脑当中，只有带有娱乐性的游戏、丰富多样的玩具和可操作可琢磨的材料才是最实在的，而意识不到良好的学习品质能够带给他们的现下及未来的巨大意义。加之教师对学习品质的了解也不够深刻，对幼儿的引导和教育不到位，就造成了当前这种状况。

　　3.能力欠缺

　　幼儿要想在幼儿园科学教育活动中表现突出，提升能力，需要后天有意的培养。学前期的幼儿年龄尚小，阅历浅、经验少，动手操作能力、创造能力、沟通能力、合作能力、协调能力等诸多方面都发展不完善甚至不具备，表现在幼儿园科学教育活动中难免会欠缺很多。所以，涉及到学习品质就非常落后了。