英语教学组织措施探究数据分析(3)

　　指令是教师指导学生开展活动的指示语，指令必须简短、清楚，适当配以演示。学生只有对自己所要参与的活动有了清楚的认识，了解了自己在活动中的角色和任务后才能成功地开展活动。如果教师的指令表述不当，任务交代不清，就会给活动的组织和实施带来很大的不便。教师指令的交待主要包括以下内容：

　　（1）交代活动的方式课堂教学活动需要以什么样的形式展开。是 individual work 还是 pair work或者 group work?是全班活动还是半班的活动形式？都需要在指令中交待清楚。

　　（2）交代活动的操作步骤课堂活动分几步来完成，每一步都需要学生做什么，怎么样做。

　　（3） 交代活动的时间应该说这是比较难于掌握的。每个课堂教学活动需要的时间都会因活动的具体情况不同而不一样。有的需要时间比较少，一分钟或者两分钟就能完成，有的活动则需要时间长，比如阅读和写作，可能需要 5-10 分钟才有可能完成。这就要求教师要观察学生进行活动的状况。

　　（4） 交代反馈的要求活动结束后，需要学生以什么形式来反馈，是口头的还是书面的？是小组派代表反馈，还是每组的各个组员都要承担一定的反馈任务，这些都要在指令里交待清楚，便于学生完成与教师的互动。

　　（5）为确保学生明白活动的内容和方式，可适当抽查提问。步骤较多的活动，实施起来比较复杂，为了确保活动的顺利进行，可适当提问学生 “Are you clear?”如果学生不太明白，这时补充指令还为时不晚，如果活动进行到一半，再停下来去补充指令，无疑会影响活动的完成。

　　（6）给学生留出提问的时间教师指令说完之后，最好留点时间让学生提问，看看他们哪里不明白，是否需要再解说一遍，这样也可避免在活动进行中去补充指令。

　　概言之，小组活动的时间要适宜，即时间不宜过长也不宜过短，过长则有可能使得先结束活动的学生处于等待的消极状态，过短则活动只能流于形式，也不利于活动的完成。活动时间的长短往往由活动的内容所决定。教师对课堂各个活动合理的时间安排能有效地督促学生高效地完成学习任务。

　　帮助学生改善自己的听课方式，养成专心听讲的好习惯。将“以听为主”、“以练为主”、 “师生互动”三者结合起来，充分体现其有效学习。

　　实例七：教育机智课堂中的实际运用。

　　课堂是多变的，面对课堂上的突发事件，作为教师该如何处理？这个问题的答案会有很多。因为我们不知道会遇到什么样的课堂突发事件，即使是类似的事件，在不同的课堂情况下，每位教师的处理方式也是有所不同。以下是笔者在教授 Unit7 时，课上遇到的突发事件。当复习句型导入新课时，引导如下：

　　T: How was your weekend ?

　　S1: It was great.

　　T: What did you do ?

　　S1: I slept all day.
　　
　　……
　　
　　学生们顿时大笑起来，想想一个周末，睡上一天，说实在的也确实很棒。但是在课堂上这样如实回答老师问题的学生也不多见，何况碰到了一个平常调皮但学习成绩不错的学生，引起全班的哄堂大笑自然会影响到下一步的课堂教学，如何不熄灭该生的学习兴趣，又不让这种笑声继续下去，不能硬生生地说“你没干别的，只睡觉啊？”估计大笑声音会持续更久。如果变成说教课更会影响到课堂进度。于是，我也略带微笑地继续问道
　　
　　T: How about your homework? Did you finish it?

　　S: Yes, I did my homework on Saturday afternoon.

　　他迫不及待地回答道。全班学生的笑声渐渐小了，我的课继续进行中。

　　以上是实验班授课的部分过程。笔者发现在授课时，实验班的学生的学习气氛及教师的教学效率明显高于控制班。

　　实验结束后笔者进行了两个班的后测。目的主要是了解两个班学生在英语方面是否有差异，进而探究在课堂上教师适时运用课堂教学组织策略教学是否对学生有所帮助。后测包括听力及口试部分。统计结果见 4.5.2 表 2:实验班和控制班的后测成绩比较。

　　通过表中数据可知，实验班 Means=61.126,SD=7.818;控制班 Means=54.556,SD=7.386,P=0.025,P<0.05.在试卷内容的相同情况下，实验班学生的成绩均值高于控制班 3.17 分，两班的学习输出结果存在明显差异。可以说教师实施课堂教学组织策略教学成果明显。

　　为了更深一步分析本次实验，笔者又分别对控制班和实验班的前测与后测成绩进行比对。如表 3、表 4 所示：【3】

　　
　　由表 3 可知，控制班前测 Means=58.347,SD=7.638;后测 Means=54.556,SD=7.386,在继续运用传统上课后，后测均值比前测高 1.68 分，Sig（双侧）=0.031<0.05,这说明控制班的成绩也有所提高，传统教学也还是有一定效果的。

　　通过表 4 可以知道，实验班成绩明显提高，前测 Means=72.173,SD=8.495;后测 Means=61.126,SD=7.818,后测均值高出前测 7.39 分，Sig（双侧）=0.000<0.05,两者没有相关性，因此存在显着差异，说明实施课堂教学组织策略教学后的实验班学生成绩好于控制班学生。

　　比较表 3、表 4,不难发现实验班比控制班更有进步。实验初始，两个班的学生成绩大致相当（Sig（双侧）=0.148,Sig（双侧）>0.05），相关性明显，不存在显着差异。而实验结束时，实验班测试均值比控制班高 3.17 分，并且实验班后测的 Sig（双侧）值（0.000）明显小于控制班的（0.031），两者间存在一定程度的差异。

　　由此可见，初中英语课堂教学实施运用课堂教学组织策略授课对教学有着积极的作用，在提高学生兴趣及学习成绩方面效果明显，值得推广。