创新型人才和校本课程概念界定(2)

　　（二）校本课程与校本课程开发

　　1.关于课程

　　“课程”一词英文为“curriculum ”,最早源于古拉丁语，据此在各种英文词典中把它定义为“学习的进程”（course of study）即“学程”,时至 19 世纪 60 年代初开始由英国教育家斯宾塞率先使用，自此“课程”一词在英语国家使用并流行至今。一个半世纪以来，关于课程本质主要有四种代表性定义：一是认为课程即科目，把课程等同于所教科目或教材。强调课程是由系统的知识构成的学科或科目，学校的任务就是把有价值的知识传授给学生。其局限性在于把课程看成静态的知识，忽视学生个性需要，淡化了学生个性培养和创造力发展；二是认为课程即经验，把课程视为学生在教师指导下获得或自发获得的经验或体验，是课程的起点和基础，认为由成人和专家编写的比较抽象的教材难以被学生理解掌握，“需要把各门学科的教材或知识各部分恢复到原来的经验”.其优点在于重视学习者的兴趣、需要和个性，强调做中学，重视学习者与环境的交互作用和教育情境设计，肯定学习者主体地位。三是认为课程即活动，把课程看成一种教学活动，且课程目标实现的根本在于学生主体活动。如台湾学者欧用生认为“课程是只有计划的学科或其他活动”[10].四是认为课程即目标，把课程视为预期的结果和目标，是英美课程专家较为普遍的课程观，如泰勒、加涅等人均持此观点，坚持课程是教育者企图达到的一级教学目标，或希望学生达到的学习结果，强调教育的目的性和可操作性，客观上存在计划性强、预设多、束缚性凸显。

　　基于以上分析，本人将课程作如下界定：从宏观层面看课程是以经验和活动为载体，由具有明确教育目标的知识体系构成的学科或科目。从微观来看课程即学程，强调遵循学生决定教育的思想为指导，学校及师生根据学生发展性需要，设计包括学习目标、标准、计划、内容、形式、学习策略、评价方式等在内的教与学的活动方案及过程。

　　2.关于校本课程

　　“校本”的英文为“school-based”,指“以学校为基础”、“以学校为本”[11].“校本课程”又叫做“学校课程”（School-based curriculum ），是“20 世纪 70 年代在英美等国家出现的一种课程决策，是一个以学校为基地进行课程编制的民主、开放的决策过程”[12].对于校本课程的界定，我国专家学者代表性看法有：

　　钟启泉认为，校本课程是学校为了发展学生多样性和差异性，按照学生及社区发展的需要设置课程。所设置的课程会突出学校特色以及乡土人情，学生可根据兴趣选修课程[13].叶澜认为，校本课程是以学校为课程编制主体自主开发实施的一种课程形式，是学校课程体系中相对于国家课程与地方课程的另一种课程形式[14].

　　郑金洲认为：校本课程是学校依据自身办学理念，对学生实际需求进行科学系统评估后，利用现有课程资源，对课程进行研究设计，编制出可供学生选择、能够促使学生个性发展的课程[15].张嘉育认为：校本课程的发展是学校为达到自身的教育目的，以学校为主体，由校长、教师、学生、家长及社会人员参与的课程发展及改革过程[16].

　　综上所述，我们发现校本课程的涵义具备以下特点：以满足学生个性发展为目的；以学校为校本课程的开发主体；以合理利用各种课程资源为校本课程开发条件。基于此，本研究将校本课程涵义界定为：校本课程是在学生决定教育的思想指导下，为满足学生个性发展需要，学校结合自身办学理念和育人目标，充分整合各类课程资源，组织师生进行系统的研究设计、编制的课程或学程。

　　3.关于校本课程开发

　　校本课程开发（school-based curriculum development）兴起于 20 世纪 70 年代，最初是由富鲁马克（A.M.Furumark）和麦克墨伦（LMcMullen）等人提出的。1973 年 7 月，英国召开国际课程研讨会，首次针对“校本课程”的开发进行阐述，并对校本课程开发进行界定：校本课程是学校中心课程革新（school-centered curriculum innovation）或学校中心课程规划（school-focused curriculum planning）的体现，是在依附于国家课程的基础上提出一种课程开发模式。1985 年，在以色列召开的一次小型校本课程开发国际研讨会上，学者们试图对“校本课程开发”这一概念达成统一意见，但大家对校本课程的定义的侧重点不同，导致分歧很大。以下是国外学者对校本课程开发概念的代表性看法：[17]

　　（1）菲吕马克（1973）：校本课程开发是指从事教学工作的有关人员，如教师、行政人员、社区人士与学生，为提高学校的教育综合水平所计划、指导的各种活动。

　　（2）斯基尔贝克（Skilbeck,1976）：校本课程开发是指学生学习方案的规划、设计、实施和评价，由学校教育人员负责。

　　（3）奥尔顿（Walton,1978）：校本课程开发是对原有教材的改编、选择或者是学校自己新编的教材。

　　我国学者将校本课程开发的概念界定如下：

　　（1）张嘉育（1999）：校本课程开发是指学校为实现教育目的或解决学校出现的实际问题，以学校为主体，由校长、行政人员、教师、学生、家长与社区人士主导，所进行的课程开发过程与结果[18].

　　（2）崔允漷（2000）：校本课程开发指的是学校根据本校的教育哲学，通过跟外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动[19].

　　目前，国内外教育界关于校本课程开发的理解可以分为两类：一是具有“地方分权”教育特色的国家根据基本国情，制定统一的课程标准。学校结合课程标准，根据地区文化和教学特色，选择适合本地区的教科书，采取相应的教学方式，可以说整个学校的课程都属于校本课程，即“校本”的课程开发。如美国、加拿大、澳大利亚等国注重的学程开发设计。二是具有“中央集权”教育特色的国家，如俄国、法国、日本以及我国港台地区等。这类地区认为校本课程是国家课程的补充和继续，是国家课程体系内的一部分。它强调校本课程开发是在保证国家课程质量的基础上，合理设计符合本地区文化特色的课程。这类校本课程是国家课程的补充，称之为“校本课程”开发[20].

　　结合上述分析，本研究将校本课程开发界定为：学校根据国家课程标准及教育目的要求，坚持学生决定教育的办学理念，结合学校自身的育人目标，充分整合校内外各类课程资源，采取学校主导下的选择、改编、新编教学材料或设计学程的方式，所进行的课程开发过程与结果。