小学低年级绘本阅读教学主要方法

　　二、小学低年级绘本阅读教学主要方法

　　绘本教学不同于传统的语文教学，在小学低年级段进行绘本阅读教学的教学方法是可以多样的。以下是我借鉴前人的经验，并且通过自身的亲身实践总结出来的四种教学方法：讲述法、想象法、游戏法、写绘法。在实际的操作中，其实并没有哪一种教学方法是孤立存在的，他们是结合运用的。

　　（一）讲述法

　　1、让儿童“自居”为故事的主角进行讲述

　　讲述法是教师最常用的一种绘本阅读教学法。不过，如果在阅读教学时能让儿童“自居”为故事的主角进行讲述，是更有效的讲述法。

　　如何能在绘本教学中讲好绘本故事，想象故事中的角色，进行情景模拟是其中的一种讲述故事、调动学生积极性的好方法。其实，这也是一种“你呀，我呀的双重游戏”.具体来说，在绘本教学中，教师要特别注意学生角色和书本角色这一问题。在教师给儿童讲故事的时候，有意识地让儿童“自居”为故事的主角，方便让儿童进入角色，是真正地感受、理解故事的关键点。

　　以《要是你给老鼠吃饼干》为例，这个绘本中，学生应该扮演什么角色呢？其实仔细分析，我们就知道，这个故事中的小老鼠象征着家庭中的孩子们，小男孩象征父母。所以，我们应该让学生们来扮演小老鼠，教师扮演小男孩。

　　于是课堂就这样开始了一在很久很久以前，你是一只小老鼠，而我，是一个男孩，我们住在一个很漂亮很干净的家里。

　　有一天……随着故事的推进，教师可以不断地追问：

　　小老鼠啊小老鼠，你擦干净了小脸蛋，你现在想要做什么？

　　小老鼠啊小老鼠，你就这么一点儿头发，还要修剪他干什么？

　　小老鼠啊小老鼠，你打算用什么笔来签你的大名呢？

　　小老鼠啊小老鼠，这幅画画好了，名也签好了，你打算拿它怎么办？

　　故事中还有一些细节，如小男孩的疲惫不堪，既需要学生观察画面，更需要教师在此过程中用自己扮演的角色来自然地呈现。

　　为了让学生更好地进入角色，有时候我们有必要对绘本画面中的一些词语进行改编，把它们变成双重的，例如在《要是你给老鼠吃饼干》这绘本中，教师可以读“你呀……”,而学生则相应地可以读作“我啊……”

　　2、一定注重绘本的故事性进行讲述

　　大多数教师在给儿童讲述故事时先从封面开始。因为绘本往往从封面、扉页开始就有图画，而这些图画的作用不可小视。这里有一个很重要的问题，就是关于书本的知识（即那些封面、环衬、扉页之类），有必要一一观察，训练说话吗？有的老师认为很必要，对于一本书，引导孩子们观察封面很重要，上面有很重要的信息，有利于把握文章的脉络；也有利于儿童模仿，为以后他自己自制书做个准备。有的老师认为简单介绍一下就可以了，不过作者是一定强调介绍。也有老师认为当儿童自己注意到的时候教师再说。

　　而实际上，教师在课堂上讲述绘本故事时要依据故事而定。如何把故事讲得学生爱听，而且不由自主进入到故事中的角色中去，是教师讲述故事成败的关键，也是上好绘本课的关键。所以，在讲述故事时，学生如果看封面不利于我们讲述故事的话，就暂时不看。有的时候，因绘本故事题目一出现，会限定孩子的思维的话，就暂时不揭晓故事题目。

　　因为很多封面图画选取的是故事中最精彩的画面，而倒叙的方式小学低年级儿童很难理解。另外，如果从封面图画和作者开始讲述故事，也会给予学生一个暗示，即这只是由作者编出来的故事，会造成作者横在故事与孩子之间。所以说，很多时候直接从封面讲会破坏故事的完整性，破坏讲述的故事性。我们可以把封面（尤其是作者等信息）放在最后讲，甚至不讲也没关系。在讲述故事时，要把这些封面的因素融入到故事中去，使一切都是自然而然，消除那些刻意观察、说话的痕迹。讲述绘本故事时，这样直接进入故事也挺好：墟！大家安静从前有一只大灰狼也就是说，绘本课堂上的讲述，其实就是老师和孩子们在一起完成一个故事，老师主讲，孩子们很自然地参与进来。

　　（二）想象法

　　想象法也是绘本阅读教学中常用的教学方法。在儿？童阅读绘本时，根据文字、画面、情节进行猜测，不仅能读出故事本身，还能读出一个更为丰富多彩的想象世界。这样能培养儿童的想象力和创造力。很多绘本故事都是作家把现实世界的一些现象和正确的价值观通过故事的方式向读者讲述，文字和图画中大胆的想象、新奇的表达无处不在，这些让绘本本身对儿童就具有很大的吸引力，能让儿童自己去深入故事，建构故事的意义。如果，教师在此过程中，有意识、有计划地引导孩子就绘本内容猜一猜，能更好地激发学生的想象力，培养他们的创造力。

　　《鸭子骑车记》这一绘本也很适用于想象法。一只鸭子骑车？多么不可思议的事，但这事情却发生了，刚开始，农场里的各种动物们对他的举动有着不屑、不理解、反对等反应。在此过程中，鸭子坚持自己的做法，车骑得越来越好，最后，农场里停了很多男孩留下的自行车，这群动物也学着鸭子一样骑了起来。在故事的末尾，在鸭子面前停的是一辆拖拉机，鸭子正在对着拖拉机思考呢，接下来，又会有什么精彩的故事呢？这有待儿童自己去想象，自己去构建。

　　（三）游戏法

　　儿童爱游戏，我们也可以利用绘本让学生扮演角色，使我们整个阅读活动处于游戏中。儿童阅读故事，如果处于故事外，就难以理解故事，理解故事中人物的内心世界，而走入故事，扮演故事中的角色，更能让学生达成目标。“进入故事角色扮演的途径之一，是朗读自己角色的语言，另一个有效的方法，是用动作呈现角色中的行为，即真正地游戏' 一下。”

　　在低年级进行故事角色扮演法，这一游戏的方式特别适合他们。这一方法的使用还在绘本节奏的呈现，课堂节奏的调节方面起到了很好的作用。要进行故事扮演，首先，教师要提前对绘本进行一番细读，自己研读文本，找到学生好扮演的角色，找好互动的环节，想好互动的方法。然后就是故事角色的扮演在课堂中进行了。游戏法一般出现在课堂中教师需要学生回答一个重要问题前，而且最好让学生成为故事的主角.再以《要是你给老鼠吃饼干》为例，“有些情节的合理推进，也只有在游戏情景中，才能够被更好地理解，譬如在扫地拖地之后，小老鼠要求睡觉休息，但如果没有在学习拖地环节的时候，插入角色扮演，拖地，坑时坑味，坑时坑昧……可能学生就没有办法依据内在逻辑，推导出后面的情节应该是休息、睡觉.在整个故事中，孩子们可以进行以下的游戏：吃一吃，吸一吸，擦一擦，照一照，剪一剪，扫一扫，拖一拖，拍一拍，睡一睡，听一听，画一画，写一写，贴一贴，喝一喝，吃一吃……而小老鼠一番忙忙碌碌之后，又回到了故事的开头，要向小男孩要一块饼干。” ?这样，孩子们一直沉浸在故事里。最后，请这群“小老鼠”们想想：小老鼠啊小老鼠，这次你吃完饼干又想干什么，可不能与上次相重复哦。这样，表演法和想象法同时运用，会激发学生思维，达到很好的教学效果。

　　游戏法关键是孩子们要在老师的讲述下自然而然进入角色，才能扮演好角色进行游戏，这不能是老师用问题，生生把孩子从故事里又拉出来。过渡越自然越好，比如老师讲了几句，忽然用手一指某个儿童或者面对全班暗示，然后儿童或全班同学就进入角色进行游戏。

　　（四）写绘法

　　绘本阅读教学第一环节是师生通过各种方式讲述故事，第二环节是师生讨论其中的精彩环节或对整个故事发表自己的看法，第三个环节就是创编自己的故事即写绘环节了。

　　什么是写绘呢？首先，怎么写？孩子手中有一个专门的写绘本。每次在学校绘本阅读课中听到的故事，他则要回去口头复述或者再续编故事给爸爸妈妈听，然后在写绘本上画下来，并配以文字说明。文字说明就是写的内容。一年级刚开始的时候，家长可以帮孩子把讲述的故事记录在旁边，随着孩午的学习进程，慢慢过渡到孩子自己书写。其次，怎么绘？孩子把听到的故事，回去口头复述或者再续编故事给爸爸妈妈听后，在写绘本上画下来的作品，就是“绘”了。 “绘”一定要防止临摹别人作品，“绘”的最主要功能是能表达一个故事。

　　最后，老师怎么评价？ “绘”的作品教师不以画得像或画得好为评价标准，会依据孩子的年龄、生活、思想和情感为依据来评价，尊重孩子之间的个体差异。每周利用空余时间请三个孩子说说自己绘的故事，通过教室展示、网络等，给孩子提供展示写绘作品的平台。

　　举一个例子，《温情的狮子》讲的是一头失去父母的小狮子唆移在狗妈妈的精心呵护下成长，成了一头健壮的雄狮子。后来，他被送去马戏团，与狗妈妈分别了。虽然在马戏团里，多唆成了大明星，但他总是忘不了以前对他悉心照顾的狗妈妈。有一天晚上，移够终于克制不住对狗妈妈的思念，冲出了牢笼，穿过夜色，向狗妈妈飞奔而去，在此过程中，引来了警察，警察对着移移开枪了，移唆抱着奄奄一息的狗妈妈一齐离去。在课堂上，学生们听着这个故事，鼻子都酸了，我们交谈着阅读后的体会，引出了这样一个问题：如果有一天爸爸妈妈老了，你们怎样爱他们？学生们畅所欲言。后来，我们的写绘作业就是：1、请你把故事讲给爸爸妈妈听（讲故事时最好用自己的语言，控制好语速，借助表情、动作，增强感染力）。2、请你想一想，如果有一天爸爸妈妈老了，你会怎样爱他们，请你以图和文的方式表达出来。

　　从作业的效果上来说，孩子们都在用心地完成，各个作业都是图文并茂。

　　通过他们自己的故事，让教师明白，这帮儿童不但渐渐领会乌鸦反哺之意，还能用绘画和文字真实准确地表达自己的想法。这就解决了低年级写话教学中没兴趣、无内容可写的局面，还能让学生的各方面素质得到提升。

　　“写绘”作业的布置需要教师好好思考，最好还是以一个故事开头，增强其趣味性；注意布置作业的内容与故事本身的主题连贯性；注意是否能与儿童的生活相联系，他们是否有话要说。

　　写绘作业中，教师不能一味地凭借学生画面的漂亮来评价学生作品的高低。如果有儿童完成得不好，永远不要有批评，一定不要有公幵批评。哪怕个别学生不做或做得不认真，也最多只能是私下地表示遗憾。对待他们的作品永远要怀着喜悦、赞美、欣赏。对于完成得很好的学生，我们也不要刻意地夸张，只是真诚地表示欣赏即可。教师要做的是尽量让所有的孩子参与进来，对于还没有体会到“写绘”乐趣的孩子，教师学会等待。

　　“写绘”其实是读者阅读绘本之后的一个再创造故事的过程。如果在小学低年级段两年之中每学期都坚持写绘的话，儿童坚持以这种方式认真对待写作、对待绘画，想象力、创造力都能得到很大的提升。这样，儿童就更接近写作，更接近艺术了，还丰富了他们的生命。