小学低年级绘本阅读拓展与组织策略

　　三、拓展策略：课内课外结合

　　语文教材是严格根据全国语文课程标准来编订的，它是我们语文教学的根本。绘本教学作为语文的补充资源，应尽量与语文教学相结合，来提高学生各方面的能力。

　　（一）与语文教材单元主题相结合

　　小学语文教材中的课文在编排时是有意把主题相同的课文放在一个单元里。

　　如有的讲关于季节特点的，有关于团结互助的，有关于奉献爱心的等等。我们在绘本教学时，也要适时调整自己的教学计划，教学的绘本的主题与语文教学进度一致就好。例如，人教版一年级上册课文的第二单元中如下课文《静夜思》《小小的船》《阳光》《影子比尾巴》，都是关于自然的。我们在学习这些课文的这段时间里，绘本阅读课所讲的绘本的主题如果能和课文主题一致就好，我们就可以选择关于自然科学方面的绘本，如好玩、有趣而又不深奥的《是谁哼哼在我头上》（关于动物的各种排泄物）《鼠小弟，鼠小弟》（关于体重的变化）等。还有如有的教材一个单元的课文都是关于爱心的，我们那段时间的绘本阅读课可以读读绘本《爱心树》《温情的狮子》《我爸爸》《我妈妈》等。

　　（二）与语文课程低段目标相结合

　　语文新课程标准中对于小学低年级段的阅读、写作、口语交际、识字写字等都有明确的规定。而绘本阅读教学是一很好的语文补充资源，如果合理设计教学计划、教学过程，将很有利于低年级段课程目标的达成。所以，我们平时在进行绘本教学时，不能随意，头脑中一定要有课程意识，一定要设计精当。语文的课程目标也是绘本阅读教学的目标之一。

　　如何结合呢？在绘本阅读教学的过程中就要动情地讲述，增强学生的阅读兴趣，随着故事情节的起伏来安排想象、猜测、对话，加强学生的口语交际能力，在拓展、延伸、写绘时，锻炼学生的写话能力等。

　　四、组织策略：家长师生互动

　　在小学低年级学生绘本阅读中，家长师生互动是指为了让儿童广泛地阅读绘本，习得阅读方法，养成阅读绘本的好习惯，教师在校指导学生阅读绘本，家长与老师之间进行密切合作巩固拓宽阅读成果，生生之间相互交流阅读感受等。这些环节在在教师的组织下，各环节相互交织，相互作用，缺一不可，形成阅读绘本的好氛围。

　　家长师生之间如何互动？我们可以从以下三个方面进行。

　　（一）加强教师和学生的互动

　　在低年级儿童的心目中，教师的地位很高，教师有意指导学生的绘本阅读，儿童一定会努力去做，只是需要教师督促他们坚持阅读，尽量保持他们阅读绘本的浓厚兴趣。教师可以采取以下方式和低年级的儿童互动：

　　第一，在每周绘本阅读指导时进行绘本阅读课，师生共读同一本绘本，一齐发现绘本中的精彩，一齐交流阅读感受，由所学的绘本故事一齐创作出属于自己的故事。这一环节需要教师有计划性地提前准备好共读的绘本，充分细读文本，在精心的备课后在进彳丁的互动。

　　第二，师生互动除了上绘本阅读指导课外，平时教师在课内课外与学生交往时，可以交流绘本。如与个别在阅读方面不足的儿童交谈时，以绘本为话题，能够很好地引导这个儿童进行绘本阅读；再如，在班级管理中，少一些说教，碰上一些问题，用绘本中的故事来讲道理，学生一定会心领神会，逾她的气氛会少一些，自尊心会强一些，自爱的行为会多一些。第三，在绘本阅读课后，学生创编故事，可以请学生用绘本的方式，用图和文结合起来表达。作品上交后，不仅是教师批阅，更多地在于师生共赏，肯定每个儿童的进步，进一步激发他们阅读绘本的热情、创作的热情。

　　（二）加强家长与教师之间的互动

　　绘本阅读在学校里有计划地进行，在家里如果还能得到家长的支持，这样更容易让孩子形成良好的阅读习惯，毕竟家长是儿童的第一位启蒙老师。教师和家长可以通过以下的方式进行互动：

　　第一，家长和教师一齐学习绘本理论知识。为了充分了解绘本，为了在指导儿童绘本阅读时能更有效地利用绘本，建议家长和教师一齐来学习绘本理论知识。教师在众多儿童文学理论书籍当中，选择实用性、操作性比较强的介绍绘本的书籍推荐给家长，一般不宜多，一本足以。可以是郝广才的《好绘本如何好》，可以彭懿的是《图画书阅读与经典》，也可以是日本松居直的《幸福的种子》等。教师和家长在平时的家访、面谈时也可以交流对绘本的认识，关于儿童在绘本阅读时的困惑等。

　　第二，教师通过家长会、书信等方式传达自己的教育理念。有了好的理念，坚信这一理念，教师才会努力前行，家长也是如此。所以在家长会时，趁全班家长在场，把自己的理念生动地阐述，让会场形成一个共鸣，把理念成功地传给家长。家长有了理念，在日常生活中，有时候为琐事所困，有时候会对理念有所怀疑，教师要通过各种方式不断地告知儿童绘本阅读对儿童成长的重要性，最近自己围绕这一点是如何做的，学生有些什么收获等，在教师不断的努力中，家长也一定会跟着教师走，与教师一齐不断推动儿童的绘本阅读。

　　第三，适时指导家长与儿童间的亲子阅读。最能激起儿童阅读兴趣的是亲子阅读，对于小学低年级儿童而言，最适合他们亲子阅读的读物是绘本。小学低年级绘本阅读，家长也需帮忙指导，体现在亲子共读上。在家长与孩子共同阅读绘本时，有以下方法可供参考。

　　第一种是设疑释疑法。这种方法是在阅读前或阅读过程中，家长提出问题，和孩子一齐展开探讨的一种阅读方法。适当采用这样的阅读方法可以激发儿童的阅读积极性，提升儿童的思考力，拓展儿童的思维，提高儿童的认知水平。例如在当阅读日本作家宫西达也的《1只猪和100只狼》结局--最后一群狼傻傻地在森林里等候100只猪的到来，直到深夜。此时，家长如果提出“后来这群狼会说些什么，做些什么，特别是那只出主意的狼？ ”让儿童设想各种不同的结果，提高了儿童的想象力，拓展了儿童的思维，同时也锻炼了儿童的口语表达能力。

　　不过，这样的问题在指导过程中不宜太多，否则因问题过多，打乱了阅读的流畅，反而会降低儿童的阅读兴趣。

　　在阅读的过程中，要注意引导儿童发现绘本图文的异常处，矛盾处，引导他们反复阅读，发现细小的却重要的细节，充分探讨，挖掘绘本深刻的含义。

　　第二种是讲读法。这种方法主要是在儿童和家长共读一本绘本时后，儿童向家长讲述自己的阅读感受，或者是在阅读绘本后，儿童向家长复述整个绘本故事。

　　在这个读读讲讲的过程中，儿童更加丰富了他们的阅读体验，并主动地将自己的阅读感受与他人分享，这更是一个让儿童的内部语言转化为外部语言的有效举措。又如宫西达也的作品《1只猪和100只狼》中刚开始时画面就有进行视点转化，从小猪的视点上看，看不到100只狼，不知自己危险存在；而从100狼的视点上来看，却能看到一只猪，悬念由此开始，让人不禁为小猪捏一把汗。这样一个绘本，在最末讲读时，可以釆取家长和孩子再讲故事的方式，一方把自己当那只小猪讲这个绘本故事，另一方把自己当成森林中那100只狼群中的一只来讲这个故事。挺有意思。

　　第三种是查读法。这种阅读法就是亲子共读的过程中遇上了自己不懂的地方或是好奇的问题，家长和孩子一齐通过查阅资料，寻求解答的阅读方法。这种阅读的方法有助于提高儿童自主解决问题和自主阅读的能力。例如绘本《落叶跳舞》，它描绘了冬日中落叶纷飞的动人情景。在阅读进行中，有儿童提出疑问：

　　所有树的叶子都在秋冬季节都落叶吗？都有哪些树落叶，有哪些树不落叶？家长在这个时候应当多鼓励孩子去通过各种渠道，如参观科技馆、实地亲自观察、图书馆、网络等方式来查找资料，寻求答案，提高儿童解决问题的能力。

　　第四，在绘本阅读创作后，通过网络平台来加强家长与老师的合作，促进学生阅读的发展。前面提到，在绘本阅读课后，学生创编故事，请他们用绘本的方式，用图和文结合起来表达。作品上交后，教师批阅，有的时候在校时间短，来不及给班额大的全体学生一一评价鉴赏，于是把每个学生的作品上传至网上，考虑低年级孩子的特点，请所有家长带着孩子在网上对自己感兴趣的作品进行评价，这样，每个学生看到自己的作品被上传，看到自己的作品被同学评价，成就感由此产生，进一步激发了他们阅读绘本的热情、创作的热情。

　　（三）加强生生之间的互动

　　第一，在绘本阅读选修课中，生生之间有着多种形式的互动。

　　在绘本阅读课选修课中，教师并非一味地进行讲述，其中会根据绘本故事的不同，采用观察、倾听、想象、质疑、表演、绘画、写作等方式，这在第五章当中还会具体谈及。在这些教学过程中，不仅是师生在进行着互动，生生之间也进行着，他们的思想相互碰撞，不断思考，并且在教学过程中相互扬长避短。

　　第二，通过共读绘本书籍，生生之间相互交流阅读感受，进行着互动。生生之间共读绘本，有种方式是班级绘本漂流。学生在漂到一本书后，认真看书，看后认真填写漂流表中的读书感受，下一个学生再看到这本书时，这本书后面的漂流表就有同学们的阅读感受，也是一种生生之间的阅读交流。

　　第三，通过编排绘本故事剧，在排演的过程中不断加强生生之间的互动，不断加深他们对绘本故事的理解。要编排一个绘本故事剧，首先要发动全班学生选择绘本故事，改编绘本故事，自由组合排练绘本故事，最后再演出。在此过程中，学生可能因为绘本故事的改编与排练时的效果产生矛盾，不断地再改编，直至演出。这个过程也是生生之间对绘木的再创造过程。